三年級下冊《跟蹤颱風的衛星》教學反思

　　《跟蹤颱風的衛星》教學反思1

《跟蹤颱風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視颱風的動向，爲人類預防颱風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。

本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“颱風”和“小星星”兩個形象，颱風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出颱風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過颱風和衛星的對話，神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反覆品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住 “狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，並通過插入颱風肆虐的錄象，使學生深切體會颱風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了颱風和氣象衛星的三次較量，用颱風的“大”和“氣象衛星的“小”;颱風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反覆朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的颱風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威力無比的。

在教學時還存在一個薄弱的環節，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會颱風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由於一開始學生就把颱風的氣勢充分的展示出來了，後面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出颱風到達極點的氣勢。

　　《跟蹤颱風的衛星》教學反思2

這篇課文是一篇科普童話。作者用擬人化的手法描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤颱風，時刻報告颱風的動向，全心全意地爲人類服務。本篇童話最顯著的語言特點是：對話生動，動作可感。所以在教學本文時，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。

本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“颱風”和“小星星”兩個形象，颱風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出颱風的.惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過颱風和衛星的對話，神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反覆品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，使學生深切體會颱風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了颱風和氣象衛星的三次較量，用颱風的“大”和“氣象衛星的“小”;颱風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反覆朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的颱風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威力無比的。

　　《跟蹤颱風的衛星》教學反思3

《跟蹤颱風的衛星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視颱風的動向，爲人類預防颱風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。

本篇童話內容構築在一個頗具意味的童話情節上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀颱風和衛星的對話爲主線，引導學生深入文中角色，藉助五次對話的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反覆品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛星的獨特作用。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節課中，我始終把“讀”貫穿於整個教學過程中，注重層次分明的“讀”，使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內化、提高，充分發揮了讀的功能。

一、讀有目的，注重實效

閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中昇華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學生的讀絕對不是小和尚唸經式的呆讀，學生的每一遍讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的讀纔會有質量，纔能有效果。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞爲切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”，提出邊默讀邊批註的要求，有利於學生靜心與文本對話，更有利於培養學生抓住重點句子概括主要內容的能力。

緊接着進行深入學習颱風和衛星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，瞭解颱風和衛星斗智鬥勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易於落實。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀。這些詞語有什麼作用?請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。”第三次朗讀訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓練，再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，爲下一步變朗讀爲說話做準備。第五次朗讀訓練，要求學生“脫離屏幕上的對話內容提示，將朗讀轉變爲對話。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。

學習如登山，如果把爲教學“爬坡”所做的鋪墊稱之爲“綠葉”的話，梯度的呈現就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現出一種生長的美，一種不斷向上的美。

二、讀得充分，讀得巧妙

要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收穫，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學生對全文的理解與感悟隨着一次次有質量的讀已瞭然於胸。

有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學中我十分注重對讀的技巧指導，要求學生首先讀準字音，讀順句子;再從引導學生關注提示語中的重點詞語、語氣助詞着手，巧妙地提升讀的要求，使學生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪裏該停、哪裏該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕鬆愉悅的環境中，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發展主體”。