《跟蹤颱風的衛星》教學反思
《跟蹤颱風的衛星》教學反思1
《跟蹤颱風的衛星》是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤颱風，時刻報告颱風的動向，爲人類服務。這篇童話語言生動，特別適合三年級學生朗讀，但由於小節數較多，因此整理文章的思路略顯得麻煩些。第一課時應該怎樣教才能達到掌握生字詞、讀通課文、理清文章的思路呢?在課堂教學中，我是這麼做的：
一、上課伊始，激發興趣
“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先出示了颱風危害之大的幾幅圖片，引導學生認真觀察：你們看，是什麼導致瞭如此大的災難?(颱風)，學生通過看圖片，直觀地感受到了颱風對自然界造成的巨大災難，心情都比較沉重。接着我話鋒一轉：“可是現在，人們還害怕颱風嗎?”孩子們紛紛回答：“不怕了!”“這麼厲害的颱風，人們居然不怕了，這是爲什麼呢?”我故意設疑。“那是因爲有了跟蹤颱風的衛星了!”當孩子們回答後，我工工整整地在黑板上寫下了課題：跟蹤颱風的氣象衛星。這樣從颱風導入新課，更加激起了學生想了解氣象衛星的慾望，學生讀起課文也就更有勁了。
二、理解詞語，方法多樣
這篇課文語言生動，詞語理解的方法要力求多樣，這樣才能更好地激發學生學習語文的興趣。如理解“跟蹤”一詞，我主要採用了表演法引導學生理解。學生初讀完課文後，其實已經理解了“跟蹤”的意思，但我並不急着讓他們說，而是讓學生表演一下怎樣纔是“跟蹤”，學生將自己的理解通過動作表演給大家看，這樣對“跟蹤”這個詞語的理解就更加形象了;在理解“暴跳如雷”時，我先讓學生想一想：颱風暴跳如雷的樣子是什麼樣的?再出示颱風“暴跳如雷”的情景，生動的畫面再加上內心的體驗，學生立刻就理解了“暴跳如雷”的意思，他們有的說：“暴跳如雷就是又急又怒，就像打雷一樣”，有的說：“暴跳如雷就是指脾氣非常大，生氣得不得了!”
三、理清思路，把文讀短。
古人曾說過：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出……”就是說讀書要能深入淺出，從總體上把握文章內容，從而把課文讀“短”。讀短，就是要引導學生整體感知課文，對課文內容進行概括訓練。
這篇課文一共有8小節，對於三年級學生來說，課文的思路較難理清，但是訓練學生用簡潔的語言說說課文的主要內容也是低年級訓練的重點。在檢查學生自讀課文時，我先讓學生讀一讀一、二兩小節，讀完後說一說：讀了這兩小節你知道了什麼?當學生說不上來時，我再啓發，誰發現了什麼?(颱風發現氣象衛星在跟蹤它。)接下來分兩部分讓學生說一說3-7小節和第8小節分別介紹了颱風和氣象衛星之間發生了什麼事?當學生說出一個部分的意思時，我再根據學生的回答板書：甩不掉 泄氣，最後讓學生把三部分的意思連起來說一說，用上“發現 甩不掉 泄氣”這三個詞語。學生在自己嘗試着說的基礎上，又根據板書，很容易地說出了課文的主要內容：颱風發現氣象衛星在跟蹤它，非常生氣，想甩掉氣象衛星，可是怎麼也沒用，最後它泄氣了。這樣的設計，不僅培養了學生提綱挈領的概括能力，還教給了學生學會抓住重點的讀書方法。
《跟蹤颱風的衛星》教學反思2
《跟蹤颱風的衛星》這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤颱風，時刻報告颱風的動向，爲人類服務。這篇童話語言生動，在教學這篇課文時，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是體會那些關鍵的對話、動作。課前，我要求學生蒐集與颱風、衛星相關的資料，拓寬學生的視野，培養他們根據需要蒐集相關信息的能力。教學課文之前，我要求學生根據課文題目——《跟蹤颱風的衛星》確定這篇文章所描寫的對象——衛星，而不是颱風，所以要把關注的焦點放在“衛星”身上，而不應該放在“颱風”上，讓學生講議課題什麼不叫做“衛星跟蹤颱風”呢?(突出衛星的本領)。課題“跟蹤颱風的衛星”是一個偏正詞組，中心詞是“衛星”，但衛星(本文指的是人造衛星)就是一種根據特定需要設定程序，按一定軌道繞地球或其他行星運行的物體，因其功能的不同有許多類型。而前面的修飾語“跟蹤”則定出了“衛星”的.性質、作用。所以，我認爲“跟蹤”一詞是題眼，以此切入更能突出這種衛星的特點——監控、報告颱風情況。引導學生想象，衛星在跟蹤颱風的過程中，衛星是否會與颱風鬥智鬥勇，引出懸念，從而引發學生的學生興趣。讓學生體會和了解跟蹤的含義，讓他們自己提出問題，然後自己去解決。因此學生學習的積極性很高，很濃，很快地就理解了“跟蹤”一詞的含義。“引發學生思考颱風是如何使出渾身解數想擺脫衛星的跟蹤的，衛星是如何跟蹤颱風;把這些問題連起來考慮，則突出了衛星的高明、性能優越等特點。這樣做的落腳點在“衛星”身上，這樣就更加切合文章的中心了。在我的整個教學過程中，非常注重讀，我讓學生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。並且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點，所以一節課的效率顯得很高。
《跟蹤颱風的衛星》教學反思3
《跟蹤颱風的衛星》是一篇科學童話故事，最顯著的特點是對話生動，動作可感。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。
在課文的第一自然段，就出現了“颱風”和“小星星”兩個形象，颱風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出颱風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過颱風和衛星的對話、神態及動作，生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反覆品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，並通過插入颱風肆虐的錄像，使學生深切體會颱風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了颱風和氣象衛星的三次較量，用颱風的“大”和氣象衛星的“小”;颱風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反覆朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的颱風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威猛無比的。
在教學時還存在一個薄弱的環節，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會颱風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由於一開始學生就把颱風的氣勢充分地展示出來了，後面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出颱風到達極點的氣勢。
