蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

　預設目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不捨地努力，才能獲得成功的道理。

3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　教學重點、難點：

體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

課程資源的開發利用：

1、有關昆蟲的謎語。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　課程實施過程：

　課前遊戲：

猜幾個關於昆蟲的謎語。

　一、導入新課：

1、剛纔的遊戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的瞭解還真不少!在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

2、(投影示法布爾圖)

瞧，這就是法布爾!你覺得他有什麼特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

(板書課題)

二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

知道這鼓鼓的衣袋裏放着的是什麼嗎?

從這兒你知道了什麼?(相機板書：着迷迷戀癡迷)

2、法布爾是一個癡迷於昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?

(1)法布爾終於找到了"歌唱家"紡織娘;

(2)法布爾放鴨子後經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷於昆蟲。

3、小組學習：

投影學習要求：

a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;

b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，並說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流，相機指導朗讀。

“沒用的玩意兒”指什麼?爲什麼加引號?

5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷於昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑着這種癡迷的、契而不捨的精神，他走進了科的殿堂，成爲了一位世界著名的有影響的昆蟲學家!

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看着法布爾鼓鼓的衣袋，我彷彿看到他。

現在請你想想課文爲什麼要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

7、你從法布爾身上懂得了什麼?學到了什麼?

　三、遷移訓練：

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文後，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?

投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞着，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什麼嗎?

3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

　四、課後作業：

1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　設計理念：

　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由於其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷髮展。

　2、教會學生思考

蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背後的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

3、感悟與“訓練”並重

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融爲一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性!