五年級課文《滿昆蟲的衣袋》教學設計

　教材分析：

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯繫語言環境和生活實際，憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家;八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

3、 理解課文內容，體會法布爾“揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

4、憑藉課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。

　教學重點：

品讀感悟第二到第十自然段的內容。

　教學難點：

深刻領悟題目的內涵，讓學生得到啓迪。

　教學過程：

　　第一課時

　一、談話，揭題。

1、我們都有衣袋。現在要求大家將自己的衣袋裝滿東西，你最想裝什麼?根據學生回答，相機點評：可以看出來，你是一個……的孩子。

2、有一個孩子，他裝的東西跟大家都不一樣，請看大屏幕。出示：裝滿昆蟲的衣袋

讀到這個題目，你的第一反應是什麼?能讀出來嗎?

琢磨一下，你覺得這個孩子是一個什麼樣的孩子?

3、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字，理解部分詞語。

1、這個孩子是誰呢?他究竟是一個什麼樣的孩子呢?請大家打開課本，我們來讀一讀課文。要求，讀準字音，讀順句子，自己覺得難讀的句子多讀幾遍。開始!

生自由讀課文。

2、讀好了嗎?

這個孩子是誰呢?學生回答。板書：法布爾

讀了課文之後，你應該認識法布爾了，誰來說說，你是怎麼知道的?引導讀課文第一自然段第一句話，提示注意說清楚法布爾的國籍、身份，生日，出生地等。用自己話說一說，法布爾是誰，注意把話說完整。

3、板書：聖·萊昂

誰再說說法布爾的故鄉聖·萊昂?

板書：小溪縱橫 花草衆生 鳥棲蟲居

讀一讀這組詞語，說說什麼意思?

你覺得這個地方怎麼樣?

再請大家來美美地讀一讀這組詞語。

4、出示：

紡織娘 蠕蟲 蝸牛

鼓鼓囊囊 滿載而歸 甜滋滋

着急 厲聲 怒氣衝衝

指名分組讀一讀這些詞語。

觀察一下，這些詞語的排列有什麼規律?

5、先來看看第一組詞語。

紡織娘你們都見過嗎?其實你們已經見過了?誰來說說?

引導用課文中語句介紹。(紡織娘：全身翠綠、觸角細長)展示紡織娘圖片。

蠕蟲呢?同樣引導介紹。(蠕蟲：五彩繽紛)展示蠕蟲圖片。

文中還提到了哪些生物?他們分別是什麼樣的?(蝴蝶、漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、閃爍着金屬光澤,比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲)

大家覺得這些生物怎麼樣?帶着喜歡的心情再來讀讀這組詞語。

6、第二組，第三組詞語分別寫什麼的呢?教學“鼓鼓囊囊、滿載而歸、厲聲

帶着與人物同樣的心情分別讀讀這些詞語。

7、反差極大的兩種感受蘊藏怎樣的故事呢?指名分小節讀課文。

讀後點評。

　三、初步感知課文內容。

1、文中寫了法布爾幾個故事?分別是什麼?

2、對於法布爾，你又有什麼新的認識?

3、文中哪些詞語最能看出法布爾很喜歡昆蟲?

出示：着迷 迷戀 癡迷

提問：這組詞語在文中的順序能顛倒嗎?爲什麼?指導辨析詞義。

法布爾究竟怎樣的癡迷昆蟲呢?下節課我們來解決這個問題。

　四、書寫指導。

　第二課時

一、質疑導入。

1、通過上節課的學習，我們瞭解了課文主要講了什麼?(法布爾從小就對昆蟲非常着迷。)

2、今天我們繼續學習課文，看看法布爾是怎樣對昆蟲着迷的?

　二、抓住“迷”，理清課文。

1 喜歡看球賽的人，我們通常叫他球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他什麼?

2 速讀全文，你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎?(着迷 迷戀 癡迷)

[本文以“着迷”--“迷戀”--“癡迷”爲線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細緻的描寫，拎住這條主線，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟，本環節起到承上啓下的作用。]

　三、學習故事一“法布爾爲抓紡織娘忘記了回家。”

過渡：法布爾是一個昆蟲迷，寫人離不開寫事，想想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷?(指答)我們先來看第一個故事。

1 默讀2、3自然段，找出表現法布爾對昆蟲着迷的句子。

2討論交流：(1)“一天傍晚，……呼喊兒子。”(觀察昆蟲着迷)老師模仿法布爾母親的樣子，焦急地呼喊法布爾。引導學生朗讀“媽媽，我在這兒呢!瞧我抓到了那隻會唱歌的蟲子!”

引發想象：你們想想，爲了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎麼克服的?

“三天前，……終於找到了這位‘歌唱家’。”(執着尋找，找到紡織娘很不容易)

4 指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這隻紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

(自練——指讀——評讀——再指讀)

看你們讀得這麼投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎?

(老師讀第二節，加上呼喊聲，生接讀法布爾的話。)

這隻蟲子真可愛，全身翠綠，觸角細長，三天前你就告訴我，花叢裏經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是紡織娘呀!你是怎樣捉住它的?(隨機點幾位學生對話朗讀)用高興的語氣齊讀法布爾的話，加上動作。

5 小結並板書。

[理清文章脈絡後有重點地引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，在找紡織娘的這件事中，從學生找讀句子，談感受，想象情景，讀好句子幾個環節來看，學生能真切地結合進自己的生活經驗讀書與說話，讓語言文字還原生活，體現生活化的語文教學思想。]

　四、學習故事二“雖遭父母責罵，依然癡迷於昆蟲。”

過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了好奇，我們再來看看觀察甲蟲的故事。

1 請同學們用自己喜歡的方式讀讀4、5、6小節，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批註，並且多讀幾遍。

2 交流：(1)“他把鴨子趕進池塘以後，……五彩繽紛的蠕蟲。”

想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到什麼?(指導讀好這句)

(2)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，……打算回家後再好好欣賞。”

(3)“夕陽西下，法布爾趕着鴨子，滿載而歸，心裏甜滋滋的。”“甜滋滋”可以換個詞嗎?爲什麼甜滋滋?“滿載而歸”什麼意思?聯繫上文說說有些什麼?

3 過渡：可是當法布爾甜滋滋回家時，等待他的又是什麼呢?自己讀讀7、8小節，指名讀再現情景。(評讀中理解“怒氣衝衝”“厲聲責備”)

4 出示第九小節，讀讀說說自己的體會。

5 接讀“可是父母的責罵絲毫沒能————————”(板書：執着追求 堅持不懈)

[設想從法布爾捉小寶貝甲蟲的故事中，抓住人物的心情、動作等方面，解詞感受法布爾對昆蟲的喜愛之情，在再現父母責罵的情景中進一步提升對法布爾的認識，那就是對事業的執着追求和堅持不懈。]

　五、迴歸課題，領悟用意。

1 同學們，我們再來讀一讀課題，思考一下爲什麼要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?

2 現在讓我們再來好好看看這位偉大的昆蟲學家，把他的身影牢記在心裏。(映示法布爾的內心獨白，老師讀)

“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

[讀好故事都是爲“衣袋”而準備的，當故事內容串起來後，我還應該回應課始提出的問題，揭示中心，讓學生也能領悟文章命題的一般技巧。]

六、課外延伸。

1 推薦閱讀《昆蟲記》。

法布爾的一生，是爲昆蟲的一生，他一生爲蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先後被翻譯成了五十多種文字，直到百年之後還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱爲奇蹟中的奇蹟。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收穫，是深入研究的探索的花朵，更是勤於總結的果實啊!

老師手中的這本《昆蟲記》只是他豐碩成果中的一小部分，課後有興趣的同學可以到我這兒借閱。只是有個要求：請愛護圖書。

2 觀察一種昆蟲的活動，寫觀察日記。

[課內的閱讀是課外閱讀的橋樑，文本之外的故事還應繼續，因此，拓寬閱讀面，積累豐富的課外知識，是課堂延伸之一。學以致用又是語文學習的目的，因此，學習寫法，學習觀察方法進行小練筆，是課堂延伸之二。]

　板書設計：

5 裝滿昆蟲的衣袋

着迷 抓紡織娘 捉小甲蟲

法布爾 迷戀 執着追求 堅持不懈

癡迷 引進科學殿堂

附錄(教學資源)

相關課件

自問自答

這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常着迷。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，纔能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲着迷爲主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。