《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄精編

　【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家;另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的着迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生藉助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啓示。

【學情分析】

五年級的學生有着強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿着興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯繫上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學重點】

從學生有限的生活積澱和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯繫上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批註。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課。

1.師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎?故事是這樣的：又有一隻金布甲倒下了，籠子裏出現了他的屍骸。我知道其他的倖存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五隻金布甲，可是到現在爲止，只剩下了五隻雌性的金布甲，其餘二十隻雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡症狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內臟。誰是罪魁禍首呢?　同學想知道答案嗎?那就快來讀讀這本書吧。(出示《昆蟲記》)

同學們，知道這本書是誰寫的嗎?

生：法布爾。

師：是的，他是法國著名的昆蟲學家(出示課件)，他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關於法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他爲什麼能寫成這本書了。(出示課題)

生：齊讀課題。

師：帶着你的情感去讀。

生齊讀課題。

2.師：看到這個課題，你有哪些疑問呢?想知道些什麼?

生：衣袋裏爲什麼要裝滿昆蟲呀?

師：哦，而不裝其他的東西呢?這個問題有價值?誰還有?

生：誰的衣袋裏裝滿昆蟲?

師：這問題你有答案嗎?

生：有，是法布爾。

師：有答案就不用再問了，對不對?

生：這個課題爲什麼要叫“裝滿昆蟲的衣袋”?

師：我發現你很會動腦。

師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

　二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文

1.師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。(課件出示)

學生自由朗讀課文。

2.檢查字詞。(出示課件)

師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。(出示詞語)

生齊讀：昆蟲紡織觀察責罵中毒垃圾殿堂

聖萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷

着迷着急　　鼓鼓囊囊

師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。

3.檢查課文朗讀。

師：我們把這些有生字的詞語放回到句子裏，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。(課件出示)

生1：村子裏小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

生2：他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

生3：以後每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，揹着大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

師：誰來簡單地評價一下這幾位同學?注意先說優點，再提建議呀。

生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

師：讀得沒有感情沒有關係，我想等咱們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯繫上下文來說一說“縱橫”是什麼意思嗎?

生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。

師：你理解很到位呀。那麼猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什麼意思?

生：棲是棲息，也就是住的意思。

師：是的，聯繫上下文你就能猜到這個字的意思。(出示意思)這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什麼?你見過蠕蟲嗎?

生：見過。

師：任致宇見過，你來說一說。

生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發現任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多(出示圖片)，這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之後，你有什麼詞語想形容一下它?

生：噁心。

師：看了之後害怕。還有嗎?

生：五彩繽紛。

師：在法布爾的眼裏也是這樣的。最後一個詞語“興致勃勃”，你可以聯繫上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失爲一種好方法呀。

生：很高興，興高采烈。

師：興指的是興趣，興趣怎樣?

生：很有趣。

師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

(二)整體感知

1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什麼印象?你能從文中找個詞來說一說嗎?快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

生：癡迷。(師板書)

師：你還能找到哪些詞來說一說呢?

生：迷戀。(師板書)

生：堅持不懈。

師：這是你讀書之後，法布爾給你留下的印象。我發現你的讀書水平也越來越高了。

你能從文中再找個詞嗎?

生：細心。

師：老師還找到一個詞，是着迷。(板書)

2.默讀課文，概括課文主要內容。

(1)師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從着迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的?現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事?

生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

師：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，幹什麼，結果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

師：我發現你的水平更高了，你把這個故事內容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好?

生鼓掌。

師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

　　三、精讀課文，學習方法。

(一)方法導學

1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的着迷。

師：剛纔同學們都說法布爾對昆蟲很着迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎?(課件出示)默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的着迷?並畫一畫，簡要地寫出你的感受。

生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，卻發現法布爾不見了，他們不由得着急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很着迷。

師：這就是他的感受呀。你作批註時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常着迷，因爲如果他不想知道那個昆蟲是什麼，就不會在傍晚了還去找。

師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了幹嘛?

生：忘了回家。

師：幹什麼去了?

生：捉紡織娘去了。

師：對呀，這不就是你的感受嗎?把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。

生寫批註。

師：誰還有?

生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。

師：由此可見，他對……

生：對昆蟲十分着迷。

生：我從他“終於”找到這位歌唱家中的“終於”，看出了他對昆蟲的癡迷，因爲他找了很久了。

師：(出示課件)看是這句嗎?這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好?自己讀一讀。

生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因爲第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。

師：還有補充的嗎?

生：就是去掉“終於”感情色彩就不豐富了，如果加上“終於”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

師：你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發現原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什麼詞?

生：關鍵詞。

師：對呀，找到關鍵詞，然後揣摩一下關鍵詞，你就會發現我們就更能瞭解人物有特點了。

自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什麼來，在旁邊做一下批註。

生讀書做批註。

師：你從這兩個關鍵詞中又有了什麼新的體會，誰來說一說?

生：可以看出，法布爾捉這隻蟲子費了很多的.功夫，因爲在這麼多草時找一隻小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這隻小蟲子很癡迷，很想捉住它。

師：老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是?想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

生：法布爾一直記着自己三天前的發現，而且從“終於”可以看出他一直在找，從草叢中去找一隻像螞蚱那麼小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點?

生：堅持不懈。

師：想到一個詞語。

生：鍥而不捨。

師：老師就寫鍥而不捨吧。(板書)這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經寫上了。誰還想再起來說一說?

生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。

師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀?

生朗讀。

師：聽你重讀了“終於”，我聽出來了困難重重。誰再來讀?你覺得該怎樣讀這一句呀?先自己試一試。

指名生朗讀。

師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎?同學們，學着他的樣子，咱們一起來讀一讀。

生朗讀。

師：是呀，我終於找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什麼心情?會怎樣對自己的媽媽說呢?(出示課件)自己試一試。

生朗讀。

師：真替你感到高興。誰再來挑戰?

生朗讀。

師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。

生朗讀。

師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。

生自由朗讀。

師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

生齊讀。

(二)學法總結