《裝滿昆蟲的衣袋》教後反思3?則

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教後反思1

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由着迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常着迷，正因爲着迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成爲著名的昆蟲學家。

在教學中，我爲了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執着，採取了學生自學、共同交流的形式。我指導學生分別朗讀發生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終於”、法布爾在捉住小甲蟲後的一系列動作等，讓學生自讀自悟，並展開一定的想象，更進一步瞭解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，希望學生能在學習課文的基礎上，逐步掌握並熟練運用細節描寫等寫作手法。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教後反思2

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常着迷，正因爲着迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成爲著名的昆蟲學家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學 纔能有的放矢，線索分明。因此，教學這一課時，我緊緊抓住“着迷”展開教學。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的着迷?你是從哪些語句中具體體會到法布爾對昆蟲的着迷?學生通過自學後與小組同學的交流很快會找到：一是講法布爾終於找到了“歌唱家”紡織娘;二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，後來受到父母的責罵，卻依然迷戀於昆蟲。當學生概括出這兩件事情後，我又引導學生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒纔怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”深入體會法布爾對昆蟲的着迷。

本節課教下來後我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應指導學生分角色入情入境地多讀讀課文。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》教後反思3

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學中應切實提高課堂教學的實效性，改變按自然段順序“平推”的教學流程，從突破教學重、難點出發，科學地裁剪教材，合理地實施教法，抓住重點詞句朗讀品味，體現語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實對語言文字的理解、感悟。

一、緊扣題目、設問激趣。

五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作爲文章的“眼睛”，可以以課題爲突破口，啓發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然後詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什麼疑問嗎?”並順手在課題上打了個“?”，學生思維活躍，發言熱烈，有的`問：“是誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋裏爲什麼要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是爲了做什麼的?”“他的口袋裏裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文爲什麼要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學生的閱讀興趣一下子被激發了，想要知道答案的慾望也十分強烈，在這樣的情緒驅動下，讀書的效果就事半功倍。

二、挖掘教材、找到突口。

在充分挖掘教材以後，你會發現這篇課文篇幅較長，若採用按自然段順序“平推”的教學流程，在課堂上逐節與學生讀講，無疑既費時又乏味。爲了讓學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常着迷”。只有抓住這個核心問題進行教學，纔能有的放矢，線索分明。所以在教學第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些地方表現了法布爾對昆蟲的着迷。進一步引導學生緊緊抓住兩個典型事(“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”)，並採用自讀感悟、師生交流爲主的學習方法，放手讓學生自己去讀課文。當然，這裏要注意把握“放”與“收”的“度”。

三、聯繫生活、創設情境。

學生的學習體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經驗，按學生的年齡特點，根據他們對世界的認識程度，調動他們已有的知識、經驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什麼?一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他!”還有的說：“阿姨，你能否問清楚事情的原由，讓發佈爾有一個解釋的機會?上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說了一頓。可是她讓我解釋，我告訴她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習性，好寫作文，後來媽媽還誇我呢。”有的想對他的父親說：“捉昆蟲是發佈爾的興趣愛好，能否請你尊重他的愛好，你可知道興趣可是最好的老師呀?”……學生結合自己的親身體驗和實踐，談出了自己的看法。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，從而讓學生與作者的情感產生共鳴。

四、師生合演、朗讀感悟

新課程標準下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到發佈爾滿載而歸，欣喜若狂的時候，突如其來的父母責罵使得小發布爾的情緒一下子跌落到低谷，爲了讓學生真實地感受一下小發布爾的感情變化，我上課時主動提出，來演演這個片段。我首當其衝，當發佈爾，要求學生分角色朗讀父母嚴厲而有“不講道理”的話，並注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來了。還贏來在場老師的一陣掌聲。同學們看到了老師的表演，非常激動，個個爭先恐後地要表演。被我這樣一“鬧”，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起，不光學生讀得入情入境，而且一定使學生對整堂課都會終生難忘。