蘇教版三年級上冊第5課《北大荒的秋天》教學反思
《北大荒的秋天》教學反思之一
我在教學《北大荒的秋天》第五小節時，這個小節主要講了北大荒的秋天物產豐富。在教學這一小節時，我先讓學生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產豐富”，學生通過閱讀很快就找到了“這裏的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節裏用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節裏捧出什麼樣的寶物來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。
可是對於“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產豐富”，究其原因是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什麼意思，這時候該怎麼辦呢?是怕浪費時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢?如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學生們也少了一次開動腦筋的好機會，於是我就不着急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什麼意思。過了一會兒，有人舉手了，說:“那裏的糧食成熟了，有很多高粱、稻穀。”看來他們還是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學生接着再讀一讀課文，再好好地思考一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們終於讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野裏一片金黃。”在這裏我又讓學生聯繫前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學生們腦子中浮現出這樣的情景:秋天到了北大荒原野裏成片的大豆成熟了，一陣風吹過來，豆莢發出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動着鈴鐺一樣，田野裏一片金黃。這時，前排的一位學生激動地叫了起來:“在這裏呢!”我一看，他正指着書中的插圖呢!是呀!書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多麼美的景色呀!讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀!”如果我能早點運用插圖學生在理解起來應該更加容易點。
《北大荒的秋天》教學反思之二
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試:
一、利用課件，展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶着學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知慾。有通過多媒體出示了四幅流雲的圖片，學生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。
二、讀爲本，培養能力
《語文課程標準》中明確指出:“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀:自由讀、範讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
三、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，並注意聽聽到了什麼。這時，學生紛紛回答。有的說大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接着，我啓發學生想象:你知道爲什麼說大豆發出的是笑聲?高粱這位快樂得漲紅了臉的小夥子爲什麼唱歌呢?他想把自己的歌聲獻給誰呢?學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生:既然北大荒景色優美，物產豐富，爲什麼還要叫“北大黃”呢?接着，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，纔有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬於北大荒的獨特之美:純淨而又絢麗，寧靜而又高遠。
《北大荒的秋天》教學反思之三
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的'自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試:
一、以讀爲本，培養能力
《語文課程標準》中明確指出:“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀:自由讀、範讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
二、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，並注意聽聽到了什麼。這時，學生紛紛回答。有的說大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接着，我啓發學生想象:你知道爲什麼說大豆發出的是笑聲?高粱這位快樂得漲紅了臉的小夥子爲什麼唱歌呢?他想把自己的歌聲獻給誰呢?學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
三、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生:既然北大荒景色優美，物產豐富，爲什麼還要叫“北大荒”呢?接着，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，纔有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。
四、以畫促讀，喚起美感
課文第三自然段描寫小河的文字極其優美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而遊的歡快。精讀時，我主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機。然後引導學生將文字轉化爲畫面，變抽象爲形象，用畫來表現美，同時感受美。於是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生再次朗讀時聲情並茂，收到了很好的效果。
五、利用課件，展現情境
兒童喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知慾。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。接着，我又通過課件出示了四幅流雲的圖片，看着“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬於北大荒的獨特之美:純淨而又絢麗，寧靜而又高遠。
