優質課《北大荒的秋天》教學設計附反思

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。

教學前思：

《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。是一篇文質兼美的寫景文章。總分結構是本文構段的一大特點。在教學中主要通過感受景美來體驗情美。通過語言文字感受客觀景物所帶來的物境之美，通過理解、想象感悟主觀情感形成的情境，情景相融，引導學生披文入境，完成意境再創造的過程。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文二、三、四自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，積累一些好詞、好句。

3、學習第4自然段先概括，後具體的構段方式。

4、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

品味本課詞句，展開想象意境，訓練感情朗讀。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、揭示課題、導入新課。

1.導入：九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天就來了。(齊讀課題)。通過上節課的學習，北大荒的秋天給你留下了什麼樣的印象?(美)那就美美地再讀課題。

二、複習字詞。

出示詞語：

第一組：

北大荒 轉眼間 嘩啦啦

錦緞 明鏡 波紋 臉龐

大豆 頓時 映照 抖動

演唱 銀灰 挺拔 讚美

自由讀，指名讀(正音)，小老師帶讀。

第二組：

山嶺 搖鈴

fān yùe yǎn dào

翻 山 越( ) 掩 耳 盜( )

讀後選字填空。齊讀。

第三組：一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡

齊讀。用這三個詞語說說北大荒的秋天具體美在哪兒?

指名交流，結合回答板書：天空、小河、原野 ……

(設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，抓住關鍵詞語概括文章的主要內容，也是對文本內容的一個梳理過程。抓住課文的關鍵句，更能有的放矢地展開教學。)

三、理解課文，感悟意境。

自讀二、三、四自然段，北大荒的秋天美在哪兒呢?選一處最喜歡的景色多讀幾遍，找找美的語句並畫下來。

交流彙報：

預設一：

(一)北大荒的天空

1、一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”，天空美在哪?自由讀課文第2自然段。

(1)“一碧如洗”這裏的“碧”指碧藍，天空一片碧藍好像洗過一樣乾淨。

(2)欣賞圖片，指導朗讀。

2、現在去欣賞只有在傍晚時分天空纔會出現的那幾縷流雲吧。讀讀這段，你能找到哪些表示顏色的詞。

(2)、流雲有哪些顏色?“銀灰、橘黃、血紅”這三個詞的特點是什麼?

指導讀出流雲的多彩。

(3)想象一下流雲還會有哪些顏色?學習這種構詞方式，前一個字代表什麼東西，後一個字表示顏色，出示圖片欣賞後，也來說說你想象中的流雲的色彩。

3、這麼多的顏色，書上用一個詞語來說就是--五彩斑斕。還可以用什麼詞來說?這麼美的流雲就像是--(美麗的仙女在空中抖動着五彩斑斕的錦緞。)

4、我們一起來欣賞一下那似錦的流雲。指名讀，指導讀好這個句子，注意頓號的停頓和“轉眼間”這個詞語的指導。

5、指導背誦。

6、小結：聽了你們的背誦，我彷彿看到了北大荒那如錦如洗的天空。難怪作者要感嘆道：北大荒的秋天真美呀!(齊讀)美在-----------(板書：流雲似錦)

預設二：

(二)北大荒的小河

1、靜之美

(1)哪句話寫出了小河的美，你能找到嗎?

出示句子：小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱裏。

(2)理解“如同”。這是一個比喻句把什麼比作什麼?

(3)小河靜靜地流淌着，這是一種靜靜的美，指名讀、指導朗讀。

2、動之樂

(1)活潑的小魚游來了，它打破了這樣的寧靜，帶來了另一種美。

出示句子：一羣小魚頂着水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。

小魚多調皮，它頂着水游過來，水面頓時漾起了一道道波紋。(點擊變紅：頂 漾)漾在這裏指什麼?換成“蕩”字比較。看着歡快的小魚，盪漾的河水，你的心情又如何?

(2)小魚的出現，使小河有了勃勃的生機。讓我們一起來讀。(指導讀出歡快的語氣。)

3、動靜相宜

(1)如果說，小河躺在大地的懷抱中，那是一種靜靜的美!那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們該怎麼讀好呢!先自己試一試。

(2)小魚、小河，一動一靜，構成了一幅生動的畫面，他們在一起是那麼和諧。我們一起來讀：(女生讀靜靜的小河，男生讀快樂的小河。)

4、小結：就在這一靜一動中啊，我看到了小河不同的美，作者也看到了，所以作者要感嘆道--啊，北大荒的秋天真美呀!(齊讀)美在---------(板書：清澈見底)

(設計意圖：寫景文的意境是內容與形式的完美統一，其情與景之美是通過準確形象生動的語言文字表達的。在教學中要引導學生通過對語言文字的閱讀、感悟、推敲、比較進入文章的意境，從而來理解內容、陶冶情操，獲得審美享受，讓學生在過程中學習語言、品味語言，全面提高語文素養。)

預設三：

北大荒的原野

1、默讀課文第四自然段，要求：這段話圍繞那句話來寫的，畫上“~~~~~~”，分別寫了哪些事物，圈出來。

2.這段話中哪個詞能概括北大荒秋天原野的特點?(板書：熱鬧非凡) “熱鬧非凡”是什麼意思?在生活中哪些地方是熱鬧非凡的呢?

原野熱鬧非凡，到底熱鬧在哪呢?你們聽到聲音了嗎?請同學們再細細地讀讀這幾句話，能從課文中“聽”到聲音嗎?

3.交流：你讀到聲音了嗎?

(1)預設1：(我聽到大豆在歡笑。)能找到書上的句子讀一讀嗎?。

出示圖片及句子：大豆已經長出了豆莢，還發出聲音，這說明--豆莢已經成熟了。難怪這裏的人們喜歡用這樣一句話來讚美秋天，(大豆搖鈴千里金。)

這裏的“鈴”指的就是豆莢，大豆搖鈴搖來什麼?(豐收、喜悅、快樂、財富)

帶着這樣的感覺誰來讀讀這一句?

(2)預設2：你還聽到了什麼聲音?(我聽到高粱在唱歌。)

出示圖片及句子：挺拔的高粱，它們樂呵呵地在演唱，會唱些什麼呢?它們多快樂呀!誰能像它們一樣樂呵呵地讀讀這句。

4.在作者的筆下大豆會歡笑，高粱會演唱，這是把它們當作人來寫。這種修辭手法就叫--擬人，這樣寫多有意思呀?我們一起來讀。

5.而這時山坡上、大路邊、村子口，又是怎樣的景色呢?

出示圖片及句子：山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

引導：其實把人們的心燃燒起來的並不僅僅是榛樹葉子，那還有什麼呢?出示豐收圖，說感受。

看到那麼美的榛樹，看到原來的荒原變成了良田，人們的心情怎樣?(高興、激動、興奮)這種高興快樂到了極點就說心也燃燒起來了。(點擊變紅：燃燒)讓我們滿懷激情的讀讀這一句。

5.這一段話先概括寫了原野的`熱鬧非凡，再從大豆、高粱、榛樹具體展開寫出了怎樣熱鬧。有總有分，條理很清楚。師生合作按總分結構讀。

6.真不愧是東北的大糧倉啊!難怪作者要感嘆道--啊，北大荒的秋天真美呀!(齊讀)

7、北大荒的原野一眼望不到邊，作者無法把廣闊無垠的原野上的熱鬧景象一一寫出。看!原野上還有哪些熱鬧景象呢?出示課件，欣賞田野裏、草地上、果園裏、花園裏的各種景象，而後學着寫幾種景物，做到有擬人、比喻、聲音、色彩或動作。

(設計意圖：車爾尼雪夫斯基說過“人一般地都是用所有者的眼光去看自然，他覺得大地上的美的東西總是與人生的幸福與歡樂相連的。”北大荒的原野是一派豐收的景象，隱藏在這豐收景象後面的是一代代北大荒人的辛勤勞作，文中的自然美、景物美是人類社會生活美、勞動美的一種特殊的表現形式。景中有情、景中有理。在教學中透過自然美感受情感美是重點。)

8、小練筆點評。

四、總結。

處處皆風景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，紮根荒原、辛勤勞作，用他們的雙手創造了美，用他們的雙眼發現了美。使得昔日的茫茫荒原變成了今日的塞北江南，也讓北大荒的秋天深深地印在了我們的心中。

五、佈置作業：

1、完成本課《寫字課堂》。

2、背誦一到四自然段。

3、課外自由閱讀《可愛的草塘》。

板書設計：

天空 流雲似錦

北大荒的秋天 美 小河 動靜相宜

原野 熱鬧非凡

教學反思：

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。全文共6個自然段，可以分爲4段：秋天來了、景色真美、物產豐富、讚美之情。其中，第二部分是重點，通過對北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫盡了北大荒的美麗富饒。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一、利用課件，展現情境

兒童喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知慾。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。接着，我又通過課件出示了流雲的圖片，看着“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。然後，結合教學過程，我將北大荒的小河、原野等圖片及文字一一呈現在學生眼前，以此豐富學生對於北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。

二、以讀爲本，培養能力

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”讓學生掌握基本的語文能力，是低中年級語文教學的重點。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、範讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，並由此欣賞和品味作者那種簡練而又多姿多彩的表達方式，培養學生的審美能力。課文第三自然段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚歡快的逆水而遊。精讀時，我主要引導學生抓住關鍵詞語，體會小河的清和靜，小魚的出現，使我們感受到了勃勃的生機。這時，如果說靜靜的小河躺在大地的懷抱中，是一種寧靜的美!那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們要在讀中細細品味。首先，我示範讀。接着，學生自己練讀。然後，我再指名讀。最後，全班齊讀。這一段，學生朗讀時聲情並茂，收到了很好的效果。

三、豐富想象，說寫訓練

首先，我讓學生輕讀第四自然段，說說北大荒的原野美在哪?這時，學生紛紛回答，有的說到了大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲;還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接着，我啓發學生想象：大豆爲什麼歡笑?高粱爲什麼唱歌呢?榛樹葉子爲什麼把人們的心也給燃燒起來了呢?體會原野之美不止在於風景，更美的是辛勤勞動帶來的豐收喜悅之情。然後展示圖片，展開想象，你能不能也學着文章中的比喻、擬人方式來說幾句呢?通過這樣的訓練，既訓練了語言表達，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。

四、段式訓練，感知結構

段式訓練是三年級的一個重要的學段目標。而課文中的第四自然段爲段式訓練提供了一個非常好的載體。我讓學生在段中找出中心句，並且圍繞這句話寫了哪幾種事物，就是爲了體會總分這種構段方式。

不足之處：

1、課堂時間沒有合理安排好，導致拖課了。原因有幾點：課堂容量大了一些，抓的點過多;複習生字詞太細，費的時間太多;有幾處細節反應不夠機智，例如，在教學2自然段中，指導學生朗讀不夠到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。這也導致延誤了時間。

2、過高估計了學生的能力。比如要求學生用三個四字詞語來概括課文的內容，在我備課時以爲這會是很容易的，結果卡殼了。比如要求學生寫寫秋天原野上的熱鬧情景，還要求有擬人、有比喻、有聲音、有動作、有色彩，結果發現好多學生無從下筆。是不是該先示範一下呢?畢竟這些孩子課外積累的語言少得可憐。

3、從課堂反應中看，學生品詞析句的能力還很弱，也許這是我今後在課堂教學中要進行強化的一項訓練。