蘇教版三年級上冊《第八次》教學反思

　蘇教版三年級上冊《第八次》教學反思

《第八次》是一篇寓含着深刻道理的外國曆史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。後來看到蜘蛛結網，受到啓發，振作精神，經過第八次戰鬥，終於趕跑了侵略軍，取得了最後的勝利。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。《第八次》一文在表達上一波三折，故事情節隨着人物的命運跌宕起伏，既有屢戰屢敗的沮喪，也有屢敗屢戰的堅強。文中既有對人物動作、神態、語言、心理的直接描寫，同時人物的情感又潛伏在文字背後，讓人感覺其中暗潮涌動。因此，我把本課的教學重點設定爲：1.憑藉具體的語言環境，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯王子屢敗屢戰、不懈鬥爭的精神。2.通過多種方式的讀與文中人物產生共鳴，感悟課文的思想感情。3.利用課文空白，發揮想象，並寫一寫布魯斯的心理活動，深化蜘蛛結網帶來的啓示。

一、品詞析句，讀中悟情。

在語文閱讀教學課上，必須引導孩子品詞析句、咬文嚼字。在品和析的過程中，讓學生領會到文本所要表達的言外之意、弦外之音，讓學生髮自內心的與文本的思維、認識、情感產生共鳴，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。因此，在本節課的教學中，我注重教給學生方法，引導學生抓住關鍵詞句，並通過多種形式的朗讀進入角色，進入課文的情境，從讀中去理解，去感悟，受到情感的薰陶。

二、結合插圖，激發體驗。

課文插圖是文本內容的濃縮，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。學生往往看圖比讀文更有興趣，學生看着圖片，如見其人，如聞其聲，印象更爲鮮明、深刻。布魯斯看到蜘蛛結網的過程，感動極了。這時我充分利用文中插圖，引導學生仔細觀察：現在的布魯斯王子還缺乏信心嗎?你從哪裏感受到布魯斯信心十足?學生凝神注視，看到了此時的布魯斯表情激動，左拳緊握，右手隨時準備拿起武器參加戰鬥，目光堅毅。我又讓學生加上動作、表情，入情入境地讀一讀，然後在老師富有激情的描述中再次齊讀。這樣學生與人物同呼吸、共命運，設身處地融入角色，在體會到當時王子布魯斯的信心和決心的同時，自己的內心必定也經受了一次洗禮。

三、利用空白，發揮想象。

反覆朗讀課文後，我發現課文爲學生留下了許多想象的空間。言爲心聲，讓學生爲教材去補白，既能培養學生的思維能力及語言表達能力，也能讓學生在巧挖妙補中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的統一。於是，在教學過程中，我爲學生創設了幾處想象說話的情境：一處是布魯斯王子躺在磨坊裏不斷地唉聲嘆氣，他的心情是怎樣的?他會想些什麼呢?孩子們都能體會布魯斯王子傷心難過的心情，有的說：“哎!我七戰七敗，還有什麼臉面面對我的子民哪!”有的說：“嗨，我們已經這麼英勇了，可還是一連失敗了七次。難道我們真的要成爲亡國奴了嗎?”有的說：“嗨!蘇格蘭王國可能要面臨滅亡了，老百姓要遭殃了!”……這些話，把當時王子那種落魄，那種無奈，那種沮喪的心情表達得淋漓盡致。第二處是布魯斯看到蜘蛛結網失敗了七次但毫不氣餒，第八次終於取得成功，此時，他心裏又會想些什麼?在這樣的空白處引導學生大膽想象，營造出了一種氛圍，讓學生入情入境，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾，感覺到一個真實的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。

四、讀寫結合，深化啓發。

布魯斯看到蜘蛛結網七次但毫不氣餒，第八次終於取得成功後又會想些什麼呢?這時，我讓學生結合《補充習題》上的題目，完成寫話訓練。這樣，既深化了蜘蛛結網帶來的啓示，又檢驗了學生對所學知識的運用，實現了語文教學工具性和人文性的有機統一。從孩子們的課堂回答以及課後批閱他們的作業發現，孩子們是真正讀懂了文本。有的學生寫：“蜘蛛結網遇到了重重困難，可它並沒有放棄，仍然勇往直前，我也要幹第八次!”有的這樣寫：“想不到一隻小小的蜘蛛都這麼執着，在困難面前毫不灰心，難道我一個堂堂的王子竟不如蜘蛛嗎?我也要堅持不懈地幹下去，直到成功爲止!”有的寫：“蜘蛛結網一連失敗了七次，可它一點也不灰心喪氣，每次都重頭幹起。世上無難事，只怕有心人!我也應該像蜘蛛一樣，永不放棄，相信我的第八次一定能成功!”聽着、看着學生個性化的發言，我心裏不禁爲他們喝彩，他們已走進了布魯斯的內心，體會到了人物的心境。

上完課，我對自己本課的設計思路比較滿意，但還有以下多處需要改進：

1.老師上課的激情還不夠。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶着一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。而在這堂課中，我還沒有完全投入，沒有以絕對飽滿的精神，用豐富的語言去感染學生，用熱切的動作去激勵學生，所以學生的情感也沒有得到最大限度的激發，一定程度上影響了學習效率。

2.在讓學生寫一寫布魯斯的心理活動的環節中處理還不紮實。學生交流自己所寫的內容，老師應作必要的點評，還要給學生充分的時間與同桌交流，並再次修改。這樣互相取長補短，才能真正提高學生的書面表達能力。

3.教學機智和課堂應變能力明顯不夠。在教學第3自然段讓學交流“哪些詞語讓你感受最深?從中你覺得這是一隻怎樣的蜘蛛”時，老師的引導不夠清晰，所以學生的體會也不夠深入。由於在這一部分花了比較長的時間，所以後面寫的環節就比較匆忙，沒有落到實處。其實，如果把課文最後一個自然段的教學舍去放入第三課時，這樣會有更充分的時間讓學生去寫，去交流。

縱觀今天的這節課，我深深感到：作爲一名語文老師，不僅要有深厚的知識底蘊，還要有內涵修養，更要有處理教材、調控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢?在以後的教學實踐中，我一定要不斷地去學習，更深入地去鑽研教材，鑽研學生，錘鍊自己的教學基本功，深刻地反思，努力提升自己的教學水平。