蘇教版三年級上冊第10課《哪吒鬧海》課後反思

有人說：聽一堂好課就像品嚐一枚美味的橄欖，需要仔細咀嚼，慢慢在脣齒間回味，越嚼才越有味道。而在我看來，一堂不算成功的語文課，就如同一面鏡子，能清晰地折射出每一個細小的暇疵。倘若勇敢面對，仔細對照，及時反思、改進，同樣會讓你的課堂更加精彩。今天，我執教了《哪吒鬧海》第二課時，課後反思，感覺真不是滋味。這堂課的確是一次比較失敗的實踐。雖然課前我查閱了很多資料，觀摩了常熟培訓會上丁老師的錄象課，可是實際教學情況還是不夠理想。

一、對教材的深度和廣度把握不夠

教師對教材的深度和廣度的追求來源於學生求知慾的不斷激起，不斷滿足，反覆成功的體驗過程。《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的`事。教學重點是憑藉具體的語言材料，體會哪吒爲民着想、敢鬥邪惡的精神，能有感情地、有個性地朗讀課文，並能按事情發展的順序說出哪吒鬧海的故事。

然而，我過分迷信於教學參考書，對文本沒有深入地研讀，導致課堂整體把握不夠科學。我讓學生默讀課文的二、三、四自然段，畫出有關哪吒鬧海的句子，看看哪吒鬧海給你留下什麼印象?當學生提到“他跳進大海里，取下混天綾在水裏一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”這一句時，我讓學生找出其中的動詞，希望能讓學生通過這些動詞體會到哪吒的勇敢機靈。可實際上，靜下心來，細細品讀，發覺這樣的教學根本不夠科學。從“跳進，取下，一擺，掀起”這些詞語又怎麼能看得出哪吒的勇敢呢?充其量只能顯示乾坤圈的法力無邊罷了，不能因爲教學參考書這麼說，不去仔細琢磨一番，就這麼認爲了。哪吒是個神話傳說中的英雄人物，遠非凡人可比，它的勇敢應歸結爲神勇。

一、教學語言過於羅嗦，引導點撥不夠

作爲平等中的“首席”，新課程中的教師的身份與傳統教學中的“權威”有所不同。這就意味着教師要以學生爲本，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。爲學生提供一個寬鬆、民主的學習環境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，建立起民主、平等、和諧的師生關係。學生在這樣的氛圍中，才能學得輕鬆、學得快活、學得主動、學得紮實。

縱觀整堂課，我一直在滔滔不絕地說，給人的感覺就是過於羅嗦。相反，學生卻說得不多，讀得不夠入境。正如有的老師所提建議，有些過程我完全可以放手讓學生自己來學習。既然課堂上我是緊緊抓住一個“鬧”字來做文章，引導學生朗讀第二至四自然段，通過品讀語言文字感悟哪吒勇敢機靈，不畏強暴的精神，指導感情朗讀。而且，這些段落的結構又很類似，那麼，在放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語的基礎上，組織學生交流，重點學習第二自然段之後，倘若及時總結學習方法，其餘三個自然段，就能放手讓學生自己學習，教師只要相應點撥，引導學生在原有層面上獲得發展即可。

二、複述指導要有層次

由於課堂時間有限，在精讀課文的基礎上，我留了10分鐘左右的時間用於複述訓練。但從課堂情況看，這個環節的要求並沒有很好地落實，只是匆匆走過場,有一部分學生只是在機械地背誦課文而已。我想：如果要達成訓練的目標，教師必須要充分利用板書加強指導。首先，教師明確提出複述課文的要求：按事情發展順序講講《哪吒鬧海》的故事，看誰講得生動。通過討論，使學生明確：要把故事講得生動有趣，可以藉助一定的表情、動作、語氣，展開適當的想象，交代清楚哪吒鬧海的原因和結果，具體形象地描繪哪吒三鬧東海的精彩場面。其次，要讓學生有充足的時間進行準備，練習複述。指名交流的時候，教師不僅要仔細傾聽，還要根據學情隨時調控課堂氣氛，相機進行必要的指導，讓學生享受到成功的喜悅。如果能借助電教媒體，配上相應的動畫片，效果會更好。

教學是一門遺憾的藝術。因此，在閱讀教學中，教師應該時常照照“鏡子”，針對那些已知的“色斑，採取有力的措施，追求長效、高效的教學活動。力求運用生動、形象、準確的教學語言，從整體出發，以內容爲紐帶，教學全程指向文章的中心，形成嚴密的結構，注意思維的逐步深化，開展紮紮實實、情趣生動的讀書活動，從而增強學生的學習興趣和挑戰性，引導學生感受語言文字本身的魅力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。