八年級下冊《7.雷電頌》課文
7.雷電頌
屈原(向風及雷電)風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!在這暗無天日的時候，一切都睡着了，都沉在夢裏，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候了，應該你盡力咆哮的時候!
儘管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，爲你翻波浪，和你一同地大聲咆哮呵!
啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀!那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀!那是自由，是跳舞，是音樂，是詩!
啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮着的，閃耀着的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，儘量發揮你們的力量吧。發泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!
雷!你那轟隆隆的，是你車輪子滾動的聲音?你把我載着拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀!我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!我要和着你，和着你的聲音，和着那茫茫的大海，—同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由裏去!
啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!雖然你劈它如同劈水—樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時間的一瞬的顯現，哦，那多麼燦爛的、多麼眩目的光明呀!
光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火!你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒着的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明瞭嗎?
炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒燬了吧!燒燬了吧!把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬了吧!
把你這東皇太一燒燬了吧!把你這雲中君燒燬了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什麼德能?你們只是產生黑暗的父親和母親!
你，你東君，你是什麼個東君?別人說你是太陽神，你，你坐在那馬上絲毫也不能馳騁。你，你紅着一個面孔，你也害羞嗎?啊，你，你完全是一片假!你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒燬，燒燬，燒燬你的一切，特別要燒燬你那匹馬!你假如是有本領，就下來走走吧!什麼個大司命，什麼個少司命，你們的天大的本領就只有曉得播弄人!什麼個湘君，什麼個湘夫人，你們的天大的本領也就只曉得痛哭幾聲!哭，哭有什麼用?眼淚，眼淚有什麼用?頂多讓你們哭出幾籠湘妃竹吧!但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具麼?你們滾下船來，你們滾下雲頭來，我都要把你們燒燬!燒燬!燒燬!
哼，還有你這河伯……哦，你河伯!你，你是我最初的一個安慰者!我是看得很清楚的呀!當我被人們押着，押上了一個高坡，衛士們要息腳，我也就站立在高坡上，回頭望着龍門。我是看得很清楚，很清楚的呀!我看見嬋娟被人虐待，我看見你挺身而出，指天畫地有所爭論。結果，你是被人押進了龍門，嬋娟她也被人押進了龍門。
但是我，我沒有眼淚。宇宙，宇宙也沒有眼淚呀!眼淚有什麼用呵?我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷裏的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!
《雷電頌》教學設計
教學目標】
1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈願望，對光明與自由的熱烈追求。
2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。
3.探究風、雷、電的象徵意義和“屈原”形象的歷史意義。
【教學過程】
一、導入新課
今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最爲著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那麼，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，並打動無數讀者的呢?
二、感受情感
播放《雷電頌》情境朗讀視頻。
學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。
學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動着無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。
三、分析鑑賞
1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現
得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一
些?(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句
子，前後左右交流，然後到班上交流。儘量讓不同的學生都來說說自己的感受。)
2.請同學們思考：爲什麼是這些句子的情感會更強烈、充沛一點?你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來?
明確：因爲這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更爲強烈。
⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力“急風、怒雷、閃電”結合在一起，達到物我統一的境地。藉助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主義激情。
⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。
文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反覆、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。
炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒燬了吧，燒燬了吧!把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬了吧!
我這熊熊地燃燒着的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明瞭嗎?
在上面節選的第一段文字中，反覆出現“炸裂”“燒燬”這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。後一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。
⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，迴環往復、蕩氣回
腸、朗朗上口。
我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷裏的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!
在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最爲強烈的句子，然後進行分析鑑賞，最後要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。
四、揣摩意圖
1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什麼?這些風、雷、電象徵着什麼?
明確：藉助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑衆的統治集團。因爲屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望於這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象徵着改變黑暗現實的偉大力量，象徵着追求光明與自由的力量。
2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那麼，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什麼現實意義呢?請同學們說說郭沫若的寫作意圖。
明確：《屈原》寫於1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最爲黑暗的時候。半壁河山淪於敵手，蔣介石消極抗日，並且悍然發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起了反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，遂創作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的憤怒代表的就是當時的人們對國民黨反動統治的憤怒，屈原對自由與光明的嚮往則代表了當時人們對自由、光明社會的渴望。“屈原”的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的鬥爭精神，有力抨擊了蔣介石集團的暴政。
五、教師總結
《屈原》在當時國民黨的統治中心重慶一經上演，便轟動了整個山城，隨後的每次演出都被觀衆爆發出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最後雖然被國民黨當局禁演，但是直到今天，我們仍然能感受到它巨大的藝術魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧!
