八年級下冊《雷電頌》教學設計

《雷電頌》是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。下面是小編爲大家提供的《雷電頌》八年級下冊教學設計，歡迎閱讀。

教學目標：

1、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

3、培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象徵手法，並體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。

課時安排：兩課時

教學步驟：

一、課前準備：

1、指導學生利用書籍或網絡，瞭解屈原，瞭解郭沫若，瞭解《屈原》及其創作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

二、導入新課：

1、在我的想象中，一直有着這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰繫博帶，佩陸離長劍，戴切雲高冠，着雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那麼，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢?

2、請同學們講述你們查找資料後所瞭解的屈原、郭沫若及《屈原》創作的時代背景、大致內容，並談談自己的感受。(可以利用多媒體展示影象、圖片)

明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞併六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，後來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心繫祖國。楚國被攻佔後，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰的現實鬥爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取着鬥爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫於1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最爲黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。

三、整體感知：

1、課堂範讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點?

明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什麼特點?

明確：是屈原的內心獨白。

5、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

明確：課文的內容可分爲兩個大的方面。

第一層(從“風!你咆哮吧!”到“把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬了吧!”)詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮讚與嚮往。

第二層(從“把你這東皇太一燒燬了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

四、品味語言：

1、跳讀精讀：

討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那麼我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，並說說這裏寫出了屈原怎樣的內心情感。

注：要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。

如：(1)、“風，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼!風即是改變黑暗的變革力量，對風以及後面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

(2)、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!”“電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!”一連串的反覆，“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧，劈吧，劈吧!”、“劈開，劈開，劈開!”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要衝破黑暗的急切而又果斷的決心。

(3)、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒着的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明瞭嗎?”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈嚮往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

(4)、“把你這東皇太一燒燬了吧!把你這雲中君燒燬了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什麼德能?你們只是產生黑暗的父親和母親!”“啊，你，你完全是一片假!”深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑衆的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰鬥精神，體現了他與黑暗勢力決鬥到底的浩然正氣。

2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認爲屈原是一個怎樣的人?

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有着浩然正氣和英勇無畏的鬥爭精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什麼特別的含義?這又是一種什麼手法?

明確：風雷電：象徵變革現實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣衆。

無形的長劍：指堅定的信念

“土偶木梗”的羣像：象徵無德無能、欺民惑衆的官僚統治集團。

象徵手法。

4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的?

點拔：從句式，修辭等角度

明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎

B、運用排比與反覆，使句式整齊，鏗鏘有力

C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

五、語文實踐：

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

點評：此教學設計以學生爲主體，讓學生課外查找資料瞭解作者、課文創作背景、主要人物等，並在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生於課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程中，教師又主要採用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發揮了學生的主動性;既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀後再思、思後再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評爲主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕鬆活潑的教學氛圍。最後的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。