人教版語文三年級下《檢閱》評課稿
《檢閱》評課稿1：
聽了李慧老師執教的《檢閱》一課，感覺受益匪淺，可以看得出李老師是深入鑽研教材，精心的去備這一節課的，尤其在教材的處理上很值得我學習。下面談談我對這節課的粗淺的幾點看法:
1.教師儀表端莊，美麗大方，聲音親切，教學基本功紮實，能充分運用自己的優勢，示範、指導學生書寫“羨慕”兩個易錯難寫字。
2.爲了讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神。教師直奔主線，緊緊抓住兩句話:“這個小夥子真棒!”和“這些小夥子真棒!”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。教師匠心獨運先帶領學生看波蘭學校檢閱隊伍的圖片，讓學生先觀察隊伍中的人，產生疑問，這拄柺杖的小夥子是誰?課文是怎麼描寫他的?在檢閱儀式上，他的表現怎樣?從中體會到什麼?教師就這樣巧設懸念，帶領學生一層一層深入課文內容。讓學生感悟博萊克的自信與堅強。
3.能留給學生充足的時間讀書、感悟，體現了教師主導，學生主體的教學理念。在感受博萊克自信時，教師用“頭昂的高高的”，你感受到了博萊克的什麼?這樣一引導，學生馬上說出“自信”，然後教師指導學生感情練讀。讀、悟、練結合比較好。
4.在感受兒童隊員們善良、友愛美好的心靈時，教師善於推敲字詞，揣摩人物心理。抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會，“誰都不願意開口”(讓學生體會到怕傷害博萊克)，“終於有人開口了”(但也沒有解決問題)，“俱樂部裏立刻鴉雀無聲了”在(這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心裏卻在做着激烈的思想鬥爭)讓學生體會什麼是棘手的事。通過這些詞句的推敲，讓學生體會到了一羣集體榮譽感強、心地善良的孩子。
5.課上幾處練習設計得比較好。一處是讓學生想象一下，博萊克爲與全隊保持一致，他是如何訓練的?因爲博萊克殘疾，怕他影響隊伍形象，讓他不要去參加這次檢閱了，老師想請你們中間能說會道的人去跟博萊克說，誰去說呢? 讓學生分別站在博萊克的角度和兒童隊員的角度去想問題，更能與文中的孩子產生共鳴。
聽課之後還有幾點個人的粗淺建議:
1.不論學生在開火車領讀生詞的時候，還是課上回答問題的時候，要求學生聲音要洪亮，只要有一個學生聲音洪亮了，教師就及時鼓勵，帶動其他學生髮言時聲音響亮。
2.在學生練寫生字時，教師除了關注學生字是否寫漂亮外，還應時時強調一下學生的坐姿與握筆姿勢。
3.在課上，教師要多采用激勵性語言激發學生的積極思維，調動學生學習的興趣。
4.在設計問題時，考慮學生的實際，儘量讓學生易於回答，樂於回答，問題難度過高，學生會有畏難情緒，更不願意參與到教學中來了。
《檢閱》評課稿2：
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定:在國慶節的遊行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。課文洋溢着濃濃的現代意識和人文關懷:作爲健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作爲殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
聽了夏老師講《檢閱》一刻收穫很大。夏老師在上課時對教材的處理、情境的創設、師生互動等方面都有很多獨到之處，有許多地方值得我們借鑑。
1、首先夏老師創設情境，播放錄象把學生帶到檢閱的現場,。檢閱對很多同學來說，是很陌生的'事，夏老師讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓他們說說看後的感受，讓學生明白這是多麼重大、要求又是多麼嚴格的事。學生看檢閱同時，爲後面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這麼重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這麼重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、爲了讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神。教師直奔主線，緊緊抓住兩句話:這個小夥子真棒!”和“這些小夥子真棒!”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。教師匠心獨運先帶領學生看波蘭學校檢閱隊伍的錄象，讓學生先觀察隊伍中的人，產生疑問，這拄柺杖的小夥子是誰?你會怎麼表揚這小夥子，爲什麼說他棒，他棒在哪裏?引導學生看小夥子的表現，這其中還有個小故事呢?教師就這樣巧設懸念，帶領學生一層一層深入課文內容。讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神。
3、爲了讓學生悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈、教師善於推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，教師抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會，誰都不願意開口”(讓學生體會到怕傷害博萊克)，“終於有人開口了”(但也沒有解決問題)，“俱樂部裏立刻鴉雀無聲了”在(這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心裏卻在做着激烈的思想鬥爭)讓學生體會什麼是棘手的事，再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想鬥爭的矛盾的焦點，思想的高潮。)通過這些詞句的推敲，讓學生體會到了一羣集體榮譽感強、心地善良的孩子。
4、讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的昇華。如如果你是一個觀衆你想對他說什麼，讓學生把想對博萊克說的話寫下來。
不足之處，就是在富情感體驗，產生情感共鳴時，教師應該讓學生體會博萊克的感受，可以設計“博萊克，你聽了同學的勸說，你會怎麼想?採訪參加完檢閱的博萊克你又有什麼感受?這樣能更好地理解文本，與產生共鳴。
