北師大版九年級下冊《周處》教學設計

　　教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

　教學重難點：

教學目的[2]、;教學中學生創新思維的培養。

　教學設想：

本課安排兩課時，第一課時爲預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞;二是理解課文大意，提出疑問，爲課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。

　　教學過程：

一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，爲御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全?”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都爲他的勇敢所感動，那麼，周處是怎樣成爲這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

　　二、學生齊讀課文，複述課文內容。

　　三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。

師生共同釋疑。

　　四、亮點探尋：

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象?爲什麼是這樣?

(2) 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎?

通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3) 探尋：作者爲什麼要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1) 問題提出：鄉人爲什麼要“或說處‘殺虎斬蛟’”?

(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉里爲什麼要“更相慶”?作者這樣寫的目的是什麼?

(三)、對“處遂改勵，終爲忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處爲什麼能成爲“忠臣孝子”?

(2)、通過學習周處的故事，你有什麼收穫?

(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峯迴路轉，請分析其作用。

探究學習：

文章開篇介紹周處“兇強俠氣，爲鄉里所患”後，接下來本該直接寫他如何爲害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫餘其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。

(五)、爲什麼課文對周處爲害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：

這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，並借陸雲的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而並非展示周處的惡行。周處爲害鄉里，只是作爲表現周處的反襯之筆。

　　五、教師引導：

把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎?能轉化成自己的知識嗎?這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善於及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞並把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啓示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課後對本課知識進行總結。

　　六、教師總結：

“知恥而後勇”，周處這個曾被鄉里人認爲是“禍害”的，都能成爲“忠臣孝子”，成爲名傳千古的大英雄，我們還有什麼理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認爲自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立。”努力去開創自己的美好人生吧!

　七、作業：整理本課知識要點。

　　短評：

抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力

新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢?我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那麼什麼是亮點?如何抓亮點?

所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生髮揮聯想與想象;它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認爲有這樣幾處，一是“兇強俠氣”，因爲它既照應了爲鄉里所患，又是周處改過自新的內因;同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸雲的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啓示。

三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。

發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定於學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。