《大禹治水》課堂實錄（觀摩課）
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果--(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?爲什麼稱大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]
二、創設情境，讀書入境。
(一)學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄像)
3、在動畫情境的渲染下提問：剛纔，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣?洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?
[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎麼寫的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了!又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
(二)、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什麼?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?
這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢麼?大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的.過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這裏，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎麼會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹爲了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個()的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個()的英雄，爲後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他爲偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學到這裏，覺得大禹怎麼樣?帶着這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎?
1、教師講述，誰能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。
2、誰願意讀一讀。
3、大家說說一週有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎麼想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢?面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢?指名學生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成爲一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯繫自己，設身處地的想一想，接着又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹爲了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]
5、他多想回去看一看那啊!可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這裏，你想對他說什麼?你覺得大禹是一個()的英難?板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最後一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊?
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼?
4、如果你是他的兒子，你又會說什麼?
5、學到這，你又想對大禹說什麼?
[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧後人稱他爲大英雄，不僅我們這裏說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書)!
7、學到這裏，你明白爲什麼課題中稱他爲大禹，爲什麼結尾還稱他爲偉大的英雄嗎?(因爲禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他爲“大禹”，稱他爲偉大的英雄。)
[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：爲什麼稱大禹爲偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心爲公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。
[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶。]
四、擴展。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計： 無畏
大禹治水 智慧
(代代相傳) 無私
