《大禹治水》第二課時教學設計（觀摩課）
教學目標：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國古代一位爲民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：
抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啓迪,情感上的昇華。
教學重點：
第二、三自然段。
課前準備：
資料(“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等)
教學過程：
一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”
1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題?(兩生讀)
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個生字，課文裏除了治水，還用它組了哪個詞?(生：治理)。誰能用它說一句話?(生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容)記得嗎?還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什麼制?(生制服的制)你能用制服說一句話嗎?(生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。)
(小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終於把洪水---制服了的故事。)(引導學生一起說)
3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。(多媒體出示“填空”)(生做)這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢?
師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎?是幾次路過家門?你再讀讀。誰能學着他的樣子，讀一讀。(另一生讀)
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什麼樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎麼樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句?如果你是禹的兒子你會有哪些疑問?(生談)對呀，禹爲什麼三次路過家門而不進去看一看呢?他當時想什麼呢?趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----
(播放配樂讀“三過家門而不入”的故事)
6、師：聽了故事，你覺得大禹捨棄自己的小家，是爲了誰?(生：爲了百姓，舍小家爲大家。)禹捨棄自己的小家，是爲了什麼?(生：爲了治理洪水)對，因爲禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎麼樣?
二、體驗學習第一小節，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水?(生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。)你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多麼兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的?(滔滔)還有誰來讀一讀?(一生讀)
評：聽了你的讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了!
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟着錄音去體會。(放錄音)
2、師：聽了錄音，你彷彿看到了什麼?(生談)
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。(齊讀第一小節)
3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來爲禹下這個決心?(生讀)
三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這麼喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎麼樣了呢?去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)
2、師：這個故事中，你瞭解到了什麼?(生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反覆察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最後，禹成功了。等)
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺後，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的?(生自由大聲讀文)
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。(出示句子)
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎?(多)哪個詞讀出來?走過的山山水水多嗎?(多)哪個詞讀出來?你還能說出幾個嗎?(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒------)
師：各種各樣的苦都嚐了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話?(生讀)
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴着草帽，拿着鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。(齊讀)就是這樣，禹才通過反覆實驗，想到了“疏”的辦法。於是，他帶領---(引接齊讀第二句)
第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰想來讀?(一生讀)評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試?(再一生讀)老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎麼樣?生談。禹和百姓一起幹活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那麼，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢?(投影出示兩句話)
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齊讀)只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最後一小節)引接讀最後一節。
四、體會讀文最後一小節，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你彷彿看到了什麼情景?
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶着感激之情，讀好這一句。
師：於是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱他爲禹，爲什麼課文最後叫他“大禹”呢?(生談：因爲他偉大，因爲他的貢獻大---)小朋友們，其實，爲治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。
3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些捨不得離開你們了。最後，再請你們聽一段輕鬆的音樂吧!(放“大長今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課後，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。
【板書設計】
15、大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無名英雄
