二上語文《大禹治水》第一課時教學設計

　教學目標:

1、 正確、流利地朗讀課文。初步有感情地朗讀課文第一、四兩個自然段。通過反覆朗讀，品味詞語，想象文章第一自然段描述的場景，體會洪水給人類帶來的災難，瞭解大禹在人們心目中的崇高地位。

2、 隨文認識生字，會寫生字:治、洪、害、姓、理、被、制、偉，認識衣字旁，能夠區分治和制。

3、 首次接觸把字句和被字句，能夠根據提示互換句子。

　教學準備:

學生充分預習課文，仔細簡單的生字。

多媒體課件、洪水動畫 、田字格黑板。

　教學過程:

　一、揭示課題，學習“治”字

1、 教師多媒體出示課題:大禹治水，指名讀課題。

2、 師生共寫課題，指名說說治的寫法，齊讀課題。

3、 出示“治”的擴詞。治理 治水 治國 治病

二、教學新課(課文第一自然段)

1、 教師談話引入:通過預習課文，我們已經知道，課題中的“水”指的是--洪水。教師板書洪水，指名說說“洪”的寫法。

2、 生自讀課文，讀完之後找一找，課文中哪一個自然段描寫了洪水。

3、 指名讀第一自然段。

4、 學習第一自然段中的生字新詞。

(1)、多音字:淹沒、衝倒，指名說說另一個讀音是什麼並用另一個讀音組詞。

(2)生字:害、姓，說說怎麼記住這個生字，和老師一起在田字格里寫一寫。

5、再讀課文第一自然段，注意這些生字的讀音。

6、教師出示填空:很久很久以前，( )的洪水( )了農田，( )了房屋，害得老百姓( )。

自由可看書試填，指名不看書試填，齊讀。

7、生細細地讀這一段話，從我們剛纔填的詞語中，你彷彿看到了什麼，想到了什麼?同桌之間說一說，指名說一說。

8、生看洪水的動畫視頻，感受洪水的洶涌和無情，體會老百姓生活的悽慘。

9、充滿感情地讀一讀第一自然段。

　三、教學新課(課文第四自然段)

1、過渡:課題中的“治”的意思是治理，師生共寫，指名說說“理”字怎麼寫。在哪裏找到這個詞的?指名讀第二自然段第一句話:禹下決心要治理洪水。理解“下決心”一詞，引導學生想象，禹在下決心的時候心裏有可能在想些什麼。指導讀好這句話。

2、教師談話引入:文中還有一個“制”，跟“治理”的“治”的讀音是一樣的.，學生找到“制服”。學習“制”。教師邊板書“制”的甲骨文寫法邊講解“制”的古意，用刀修剪樹枝，所以要用到工具的“制”就用利刀旁的“制”。如製造、製作、研製、制服。師生共寫“制”。

3、生再讀課文，找一找哪一個自然段寫到了大禹治水後人們的生活。

4、指名讀課文第四自然段。

5、學習“被”，教師講解:在古代“被”專指小被子，又稱寢衣，所以是衣字旁，指導寫衣字旁。

6、初步學習被字句和把字句。

出示:洪水被制服了。

填空:洪水被_______制服了。

填空:________把________制服了。

出示:洪水淹沒了村莊。

改成被字句和把字句。

7、洪水被制服後，老百姓們過的又是什麼生活?用書上的一個詞是“安定”。教師板書:安定。教師講解:仔細觀察安定這兩個字，有什麼共同點?都是寶蓋頭，寶蓋頭的字都跟房屋有關，看，現在老百姓有家了，再加上老百姓們勤勞的雙手，那今後的生活一定是美滿幸福。所以，在老百姓的心目中把大禹當成了偉大英雄，教師板書:偉大英雄。

8、發現課文中禹的名字的奇妙變化:快速的看一遍課文，把有禹的名字的地方畫下來，看你能不能發現有什麼變化?

教師出示:禹下決心要治理洪水。

禹在外治水13年，

禹的兒子十多歲了，

從此，大禹的名字代代相傳。

猜一猜，爲什麼禹的名字最後變成了“大禹”?

9、教師過渡:大禹在老百姓的心目中的地位怎麼就這麼高，並且代代相傳他的故事直到今天，其中的原因，大家讀了2-3自然段，就會有更深刻的體會了。

　　四、教學新課(第2-3自然段)

1、生自由朗讀課文第2-3自然段。

2、指名讀課文第2-3自然段。

3、輕聲讀課文第2-3自然段，哪裏給你留下的印象最深刻。

4、指名說說哪裏給你留下的印象深刻。

5、教師相機引導學生質疑。你有沒有什麼問題想問問大禹?

(1)、他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

大禹治水之前爲什麼要查看水流和地形?

(2)、禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。

大禹難道不想自己的家人嗎?他爲什麼不進去看一看?

指導學生在問題處畫上問好。

5、 教師小結:下節課，我們再一起來探究這幾個問題。

　　五、隨堂練習