二年級語文《大禹治水》評課稿

　《大禹治水》評課稿

剛纔有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節課的收穫：

大禹治水千古傳，制服洪水美名留。

高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。

抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學。

創設情境大家談，情感澎湃悟品質。

下面我就具體談談：

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文並且在學生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鑽研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領學生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、悟文、體情有效結合起來，體現了基礎性和創造性、工具性和人文性的統一。整個課堂教學節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學生髮言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學，我覺得以下幾個方面印象尤爲深刻：

一、抓住關鍵詞句，讀中想象。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關鍵詞開展教學，印象較爲深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中戴老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學生的思維在瞬間爆發，有的說：“大禹可能會受傷。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作鬥爭。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過學生反覆的朗讀，細細體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

二、緊扣文本，巧妙引導。

低年級學生認知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導的方式，讓學生感受到大禹在治水的過程中，歷經千辛萬苦，接着讓學生體會大禹身上的品質和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學生理解“代代相傳”時，戴老師引導學生：同學們，大禹治水是發生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象爲形象，讓學生在教師巧妙的語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，並知其所以然。使課堂教學回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。

三、創設情境，拓展延伸。

在語文教學中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。

課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時，戴老師創設情境引導：大禹一心想着治水，一心想着老百姓能過上安定的日子，以至於他的兒子十多歲，還不知道他長什麼模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會怎麼樣?還有有品讀第三段，訓練說話環節：如果你是老百姓大家對大禹會說些什麼感激的話呢?禹的兒子聽到老百姓稱讚他的父親，他心中是多麼地驕傲啊，此時，他面對父親，會說些什麼呢?通過這些典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心絃，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的慾望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，昇華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

不成熟的建議：

1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，是否可以給學生補充1、2個。這樣，在學生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進一步的昇華。

2、課後是否可以讓學生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質的故事。因爲在我國曆史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補天等。這樣可以把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放，從而也可以激發學生課外閱讀的慾望。