二上語文《大禹治水》課後反思三篇
一、《大禹治水》課後反思
本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精闢地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的衆多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。
就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈!爲此，在新學期的到來，我痛下決心，鑽研新課標、重抓基礎。
在本課的設計上，因爲不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這裏的“九”是虛指。說明了禹爲了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀採取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。
總而言之，本課在教學設計上存在着重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎麼樣，而是今後的路該怎樣走才能走好。
二、《大禹治水》課後反思
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺願，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字裏行間滲透着對大禹的讚美，一個一心一意爲百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學有以下優點
一、體現了“以讀爲本”的教學理念
語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”
因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。
如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，爲後面理解課文打下基礎。然後讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最後指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。
二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生爲主體，教師爲主導的教學理念，做到了以學定教。由於是借班上課，對學生的情況不很瞭解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的慾望很強。
三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。
教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的.教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然後在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最後進行拓展、遷移，爲學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。
當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句並說說爲什麼受感動時，許多學生只把課文的原句重新複述了一遍，深度和廣度上都還不夠。
2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生爲主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽着學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。
總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。
三、《大禹治水》課後反思
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最後引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什麼樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認爲大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這麼大都沒見到過你的父親，你有什麼感想”，“大禹的兒子爲什麼十多歲還沒見到自己的父親呢?”，“大禹爲什麼能三次經過自己的家門能沒有進去?”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
