一年級《z c s》說課稿

　　一、理念：

當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發展。教師關注的重點由如何“教”轉向學生如何“學”。教師的教學開始突破教師爲中心、教材爲中心、教案爲中心的的侷限，真正從促進學生的全面發展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。

　二、教材分析

《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社)一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節 zi ci si ，配有圖畫，並有這三個音節的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節練習，有9個音節，其中三個是三拼音節。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

　三、教學的過程設計

1.創設情境，激發興趣。

根據低段學生的年齡特點、認識規律和學習需要，漢語拼音教學要儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的全過程，努力創設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環境，引導學生在實踐中輕鬆愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調動學生的積極性，複習已學聲母;再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。

2.抓住重點，突破難點。

(1)藉助圖畫，讀準音，記住形。

我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

學習z的發音

(出示圖1)，提問：你看圖上畫的是什麼?生答：圖上畫的字母后面有一個字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然後師範讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

學習z 的形

提問：z和誰長得像呢?根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯繫在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

學習聲母c和s

(出示圖2和圖3 )，教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什麼?2、根據“刺 ”和“絲”的讀音，這個聲母該怎麼讀?3、它們長得像什麼?這時，我發揮學生的主動性，先讓同桌討論，然後指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師範讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發音;並引導學生給這兩個聲母編出便於識記的順口溜。

(2)指導書寫。

在指導書寫時，我採用了“讓學生觀察老師書寫”(感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成

(3)由聲母導入，學習整體認讀音節。

掌握了四個聲母的發音之後，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎?再抓住四個重點進行教學：1、發好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節和聲母的發音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。2、強調它們都是整體認讀音節，應整體識記，韻母i 在這裏不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，在學生反覆的發音練習中，體會它們的發音要領。3、利用整體認讀音節的四聲進行擴詞，增加學生的詞彙量。

在這一教學環節中，我通過多種遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節發音;做遊戲“你是誰?”(女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲母則女生讀，念音節則男生讀。)，比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。

3.小結。

《z c s 》一課的教學設計，根披新課標精神，以學生爲主體，教師爲主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式;教師在整個教學過程中成爲學生學習的組織者，引導者，參與者;運用情景資源，創設情景;運用多種教學方法，激發學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。