一上語文《ie üe er》教後反思彙編
《ie üe er》教後反思【1】
在教學《ie üe er》時，我創設情境，採取多種形式，讓課堂充滿童趣、情趣。
一、創設情境，激發興趣
拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，學生容易產生厭煩情緒。《語文課程標準》也指出:漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。因此，在教學中，我採用多種活潑生動的形式，使枯燥的內容形象化，激發學生的學習興趣。在教學本課時，我創設了讓學生到動物園找動物的情境，將整個教學內容到這個大情境中，學生在旅遊的過程中認識了很多的朋友，聽了許多有趣的故事 ，欣賞了課本上的插圖，學生在輕鬆愉快中不知不覺掌握了本課所學韻母。
二、形式多樣，調動興趣
“兒童永遠是生活在遊戲中的。”對於一年級的學生來說，他們活潑好動，易接受直觀、形象、生動的事物。在教學中，我將枯燥、抽象的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事結合起來，使學生在學中玩，在玩中學，讓課堂充滿活力和情趣。
1、猜名字鞏固學法
課上，我讓學生跟老朋友(單韻母a o e i u ü ，聲母 r )打招呼，並說說喊出他們名字 ，然後出示椰子樹圖片和複韻母ie ，讓學生根據圖和學習複韻母的方法，猜一猜ie 的名字(認讀ie )，並讓學生說一說自己這樣讀的依據。 學生在交流中鞏固了學法。
2、趣味讀調動興趣。
拼音是口耳之學，只有多讀多練，才能很快地掌握讀音。然而如果一味地讓學生反覆讀、死讀，學生就會很快對拼音失去信心，因此，在教學中，我採用變換讀的形式，增強讀的趣味性。在練讀複韻母和時，我不僅注意變換讀的形式(小老師領讀、開火車讀、比賽讀)，還穿插進小遊戲(元帥點將、摘椰子、送拼音娃娃回家)，由淺入深，由易到難，讓學生在興趣盎然中鞏固了所學複韻母 ie üe er。
三、給予肯定，增強興趣
興趣是最好的老師 。只要學生有了興趣，就有了交流的動機;有了興趣，思維纔會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。每個人都渴望得到別人的賞識 ，對一年級小學生來講，更是如此。在教學中，我及時對學生的學習及表現進行評價:“你讀得真響亮!”“瞧!吳舜鑫聽得真入神，連眼睛都不眨一下!”“他說得真完整!把大拇指送給他!”教師的每一個讚賞的話語，每一個激勵的眼神都讓學生如沐春風，使學生品嚐到成功的喜悅，點燃起學生情感的火花，激發出積極向上的動力，學生會更投入到學習中去。
總之，在教學中，我們如能因課制宜創設情境，變換教法和學法，並能及時肯定學生，就能使我們的語文教學充滿童趣、情趣，讓孩子們的小臉紅起來，小眼亮起來，小嘴巴動起來，使課堂成爲學生展示自我的舞臺。
《ie üe er》教後反思【2】
這課的拼音是複韻母中的第三課，孩子們對複韻母的發音方法已經初步掌握，這課是鞏固階段。但是出現了2個整體認讀音節，這是複韻母裏的首次出現，而且還得爲在前鼻音的`整體認讀音節學習打下基礎。同時üe與聲母拼讀時的2點去掉的規則複習使用，er特殊韻母的概念提示，這些都是這一課的重點。根據這個，我把ie、üe的認讀及四聲、拼讀和相應的整體認讀音節作爲第一課時的教學內容。
整堂課根據學情和孩子的心理髮展、教學內容重難點進行了課堂教學。
1、針對一年級學生的年齡特點，我力求做到漢語拼音的教學具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學中，我創設了一個富有童趣的教學情境，引入了小朋友都熟悉而且喜歡的大耳朵圖圖，激起學生學習漢語拼音的興趣。在學生欣賞圖片的過程中，將學生帶進了一個富有幻想的學習情境。讓學生在嘗試中繞有興致地拼讀 ie üe er的音節。每一個環節緊緊圍繞“大耳朵圖圖”這個主題的，加上我自己的教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。可以說情境教學是貫徹始終的，而且也是很成功的。
2、每一個知識點的學習掌握，我都進行了分層次設計練習，循序漸進，使訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如韻母的掌握讀音，從不帶調的到帶調按順序讀，到帶調的打亂順序讀，在韻母也與聲母的拼讀中，從不帶調的拼讀到帶調的拼讀，最後到看實物猜拼音讀。孩子們通過這樣的拼讀，學得紮實。
3、重難點得到突破。就本課的重點是整體認讀音節，我創設情節用複韻母給椰子樹注拼音，引出知識ie不能自己單獨給生字注拼音。使學生不僅紮實地記住兩個讀音的相同，而且明白運用的注意點，爲以後的生字學習打下基礎。同時在給üe的拼讀中設計正向思維和逆向思維的練習，先出示j和üe交朋友有什麼變化，再整體出現jue音節，想想，是聲母j和韻母什麼組成。使孩子的知識更加紮實地記住:小ü見到j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
整堂課井然有序、情緒高昂地完成了預設的教學目標，但是在教學中的幾個細節值得自己深思，並在以後的教學過程中改正。
在整個教學過程中缺少對細節的追求。昨天在學校網站中拜讀了張副校長的《細節決定成敗》，請你在設計教學活動時，用心想好每一個細節!
爲了讓孩子深刻地感知jqx、y與üe相拼的過程中，去掉2點的規則。我設計了這麼一個環節，說說我是誰，請孩子說jue、que、xue、yue有什麼和什麼拼讀而成，卻沒有仔細考慮其中yue是整體認讀音節，會誤導孩子，導致讓孩子認爲這個音也是能拼的。
教學中的細節往往會決定教學效果的達成，在以後的課堂教學過程中，努力培養自己的細節問題，關注課堂細節，從細節處反思教學行爲，提高自己的教學能力。
