一上語文《ie üe er》第二課時教學設計
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊漢語拼音第11課。
【背景知識】
課標指導下的漢語拼音教學不再是傳統的“孤立地、單純地”學拼音，而是“以人爲本”多元化的整體教學。本課拼音穿插了看圖認字，還安排了一首有趣的兒歌，把漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際各個方面有計劃地安排在一個有機的整體裏，不但起到了鞏固拼音教學的作用，還增加了學拼音的趣味性，使學生體驗學會拼音的成就感，培養了學生的語文綜合素養。
【教學理念】
1、根據學生年齡特點，創設情境，激發學生學習興趣。
2、鏈接生活，豐富生活體驗，發展兒童語言。
3、激活學生的主體意識，讓學生成爲識字的主人。
【教學目標預設】
1、知識和能力:
能借助拼音認讀漢字“家、飛、機、有、兒、河、入、校”八個生字;能朗讀詞語、句子和兒歌，初步理解兒歌的內容。
2、過程和方法:
充分憑藉情景圖，根據兒童直映式思維的特點，聯繫學生的生活實際，採用直觀形象的教學手段來激發學生學拼音認字的興趣。
3、情感、態度和價值觀:
感受識字的樂趣，體驗學會生字的成就感;培養喜歡朗讀兒歌的情感，在多種形式的朗讀中感受兒歌的韻律美和語言美。
【教學準備】
1、課件。
2、蘋果樹，寫有生字的紙蘋果。
3、每個小組長準備8張生字卡片。
【教學過程】
一、情境再現，引入新課
1、課件出示“課前拍攝下來的學生課間活動中做的一些遊戲。”
2、師:你看到了什麼?(老師適時對有意義的課外活動給予鼓勵)
3、小朋友剛纔說的是你們大家在課間活動中做的一些遊戲，這節課我們還要到另一所學校看看那裏的小朋友課後幹些什麼?
〔課前拍攝學生課間活動做的一些遊戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再認識，激活學生的生活經驗。〕
二、看圖讀句子，自主識字
1、課件出示“課後”情境圖。師:這些小朋友在幹些什麼呢?(學生看圖說話)
⑴ 根據學生回答，點擊課件，出示3個音節詞:“飛機、大家、有趣”。指名學生當小老師帶讀。
⑵ 點擊“飛機”一詞。師:你認識這兩個字寶寶嗎?你是怎麼認識的?(師隨機對學生說出的不同識字方法給予鼓勵)你能給“飛”和“機”各找幾個朋友嗎?我們再來讀一讀吧!
⑶ 點擊“家”字:
① 師:這個字寶寶你見過嗎?在哪裏見過它?
② 課件播放大街上拍攝來的帶有“家”字的廣告牌。師:現在老師要帶小朋友到大街上去找“家”字，看誰的眼睛亮，找到了就大聲地讀出來。
③ 師:通過剛纔這個活動，你明白了什麼?(引導學生說出:生活中到處都可以識字)是啊!只要大家做個生活的有心人，你認的字會越來越多。
⑷ 你能用上“有趣”這個詞來說說剛纔這個活動嗎?
2、課件隨機出示句子：“課後，大家一起疊飛機，做貼畫，捏泥娃娃，有趣極了。”
⑴ 師：我們上課很有趣，其實下課後也有很多有趣的活動。不信，你去讀讀。(讓學生自由讀句子)
⑵ 請你把這句話讀給六人小組的其他小朋友聽。
〔在豐富多彩的現實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。我們“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”本環節設計目的是爲了引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源，感受生活中的漢字文化。這樣不僅可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成爲學生的教材。〕
三、識字讀兒歌，培養語感
1、課件出示兒歌《月兒彎彎》的情境圖。師：小朋友你們瞧，月亮、小溪、大河、街道，這是一幅多美的畫面呀!有個小朋友把它寫成了一首兒歌，題目就是《月兒彎彎》。點擊課件，出示兒歌。
2、師配樂朗誦。
3、初讀兒歌，自主識字：
師：小朋友，《月兒彎彎》是一首非常有趣的兒歌，老師相信你們藉助拼音，一定能學會的。(生自己試着讀一讀)
師：在讀的過程中，小朋友一定碰到了“生字寶寶”，你是怎麼認出它的呢?(引導學生交流出多種認生字的方法。比如：讀拼音、問同學、問老師等)
師：老師要強調，當自己確實沒辦法時，可以及時請教別人，但老師不喜歡自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人……
師：現在小朋友可以選擇自己喜歡的方法去認識這些“生字寶寶”。
4、小組長出示生字卡片“兒、河、入、校”檢查小組內小朋友掌握生字情況。
5、給生字找朋友：
師：我不得不佩服你們，在這麼短的時間內就認識了這麼多“字”朋友，如果能爲這幾個字找朋友，那就更了不起了。(兒、河、入、校)
老師和學生一起玩“一字開花”遊戲。
〔學生在學習生字時，起點是不一樣的，同樣是學習四個生字，有的'同學面對的可能是四個生字，有的同學面對的可能是兩個生字，因爲其餘的他在課外已經認識了。在教學過程中，承認這種差異的存在，甚至巧妙地運用這種差異，採用有趣的形式讓學生互動識字，提高課堂識字效率。〕
6、黑板上貼出一棵大蘋果樹，兒歌中的字都寫在紙蘋果上：
師：兒歌中的生字大家已經認識了，除了這四個生字，兒歌中還有很多沒學過的字，你還認識哪些字，請你上臺把這個字貼在蘋果樹上，帶大家讀一次，並說說你是怎麼認識的。(學生自由選擇會認的字貼到蘋果樹上)
〔語文教學是母語教學。母語教學對學生來說是有一定基礎的。本環節通過貼“蘋果”讓學生讀自己認識的生字，展示學生課外識字的方法、途徑，既鼓勵了這些學生，又對其他學生起到了潛移默化的作用，鼓勵他們在課外多識一些字。〕
7、讀兒歌：
師：剛纔這些小朋友教大家認讀了兒歌中的很多生字，你想不想自己去讀一讀兒歌呢?請你拿出筆，一邊讀兒歌，一邊把你不會讀的字圈出來，在小組內合作認生字，合作讀兒歌。(生合作讀兒歌圈生字)
師：誰願意站起來讀這首兒歌。(指名讀)
師：聽了這首兒歌心情怎樣?誰說說。(學生暢所欲言)
(根據學生的表達，師指導句子中的停頓。)
月兒彎彎/掛/藍天。
小溪彎彎/出/青山。
大河彎彎/流入/海。
街道彎彎/到/校園。
師：讓我們歡快地讀一讀兒歌。(齊讀)
師：誰能加上動作和表情來讀讀，表達你的心情。(生自由準備，指名加動作讀)
〔朗讀是學生對兒歌理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生參與活動，談心情，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生心底迸發出對兒歌喜愛的情感，再將情感自然而然地釋放於朗讀之中。〕
四、拓展延伸，換個說法
月兒彎彎掛藍天。彎彎的月兒掛藍天。
小溪彎彎出青山。 。
大河彎彎流入海。 。
街道彎彎到校園。
