語文版七下《地毯下的塵土》教學設計

　　一、教學設計

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節並不複雜，內容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學設計着眼於放手讓學生自主合作學習，通過聽說讀寫等實踐活動，讓學生在理解和掌握了教材的基礎上，培養學生的語文能力。

本課的教學目的有三：一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法;二是培養學生的審美情趣;三是引導學生自發、主動獲取知識和提高語文能力。

教學步驟：(本課設計爲一課時)

　(一)由“你最欣賞你的同學、朋友身上的什麼品質?”入手，導入新課：

(上課一開始，就讓學生動起來。學生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)

　　(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽讀要求：①給生字詞注音;

②思考：你認爲米妮是什麼樣的人?

2、聽完錄音後交流：米妮的形象

(鼓勵學生養成獨立思考的習慣，敢想敢說，不人云亦云)

　　(三)自讀課文：整體把握課文內容

　　(四)學生自主合作學習：

全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學習。

1、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的?找出這些語句並加以分析?

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風景意在說明什麼?

③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的?

④米妮的故事告訴我們怎樣的道理?

2、交流活動

3、學生質疑，師生共同釋疑

(讓學生全面深刻理解課文內容，爲下文將知識轉化爲能力作準備)

　　(五)說話練習：培養學生的審美情趣

說話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對你說

(鼓勵學生勇於解剖自己，認識自己的不足，力爭不斷完善自己!)

　(六)創設情景，遷移訓練，培養能力

作文片斷練習，學習通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

1、創設情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優美;

創設情景二：受到老師的表揚或批評後的心理活動描寫。

(情景一：讓學生觀察、感受、體味;情景二：讓學生有話可寫)

2、學生習作：教師巡視

3、作品展示：師生評價

　(七)總結全文，佈置作業

　　二、精彩片斷

在教授本課時，有兩處最精彩的片斷。

1、說話練習片斷：學生根據兩個題目大膽發言，有的學生說出了自己在家從不幹家務，過着“衣來伸身，飯來張口”的生活;有的學生還大膽地承認了自己考試舞弊的行爲;還有的學生不僅談到了自己的缺點，還指出了同學的不足……敢於坦露自己的心底，把缺點擺出來加以解決。既鍛鍊了口頭表達能力，又提高了思想認識。

2、學生對習作評價片斷

這一環節形成了本堂課的最高潮，學生涌躍發言，大膽發表自己的看法，從不同的角度進行評價，評價比較準確。現將幾個同學的發言實錄下來。

①對胡迪習作的評價：

學生甲：她的習作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。

學生乙：她從側面進行了描寫，寫了觀衆的反映，正面描寫和側面描寫都有，突出了舞姿的優美。

學生丙：我認爲應該要重點寫動作，少發表一些自己的看法。

學生丁：我同意學生丙的看法。我認爲文中的句子要儘量避免重複，用詞也要避免重複。

②對姚錚錚習作的評價：

學生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學習。

學生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。

學生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。

學生丁：寫的太短了，還可以寫長一些。

③對廖智勇習作的評價：

學生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評後的心情。不過，他是我們班學習最認真表現也最好的學生，應該沒捱過老師的批評，本文是他想像出來的?。

學生乙：他運用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。

學生丙：我受到批評後的心情和他寫的一樣，我認爲他寫的很真實。

　三、教學反思

1、通過讓學生自主合作學習，掌握了教材內的知識以後，再將知識進行遷移訓練。這種教學體現了一種全新的教材觀：把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種範例，是由知識向能力素質形成的中介。這符合教學改革的理念。

2、童話這種體裁創作的目的就是要讓人受到教育，得到啓發，它一般都蘊含着深刻的道理。所以童話是對學生進行思想教育的藍本。基於這一點，我設計的兩個說話訓練題目，就是讓學生在理解了課文寓意的基礎上，引導學生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現象進行討論，使他們認識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛鍊了學生的說話能力，又有利於學生良好品質和正確的審美觀的形成。

3、在知識訓練中，學生通過片斷作文訓練，將課內的知識轉變爲一種實踐活動，把書本語言內化爲自己的語言，這樣有利於提高學生運用語言去思考去表達的能力，從而有利學生語文素養的培養。

　　四、專家點評

本堂課的教學體現了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作爲引導學生認知發展、能力形成的“範例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的;二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學的教學理念;三是通過設計題目和創設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

語言是文章的載體，要讓學生提高語言能力，課堂上應引導學生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。