《走一步,再走一步》七年級語文上冊教案

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的《走一步,再走一步》七年級語文上冊教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《走一步,再走一步》七年級語文上冊教案1

一、教學目標

1、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啓示。

2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲（dàn） 不能動彈（tán） 全身顫抖（chàn）

着眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（bā）

啜泣（chuò） 瘦骨嶙峋（lín xún）

常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3、讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程 設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗我小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啓發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫我在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是爲了說明我當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在我自己的努力下終於被戰勝，化險爲夷。我經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成爲我終身難忘的記憶，才使我在以後的回顧中悟出了終身受用的人生經驗。學生只有進入故事情境，充分感受我的心理和我走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使我的遇險脫險的經歷能成爲學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起走一步再走一步的.故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對我恐懼心理的漠視，對我面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因爲我的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了我的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量我的能力，產生這麼點困難都克服不了等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1、對我爲什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像我的處境和心理；

引導內容：一是關注我是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病，瘦骨嶙峋，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是我當時的處境，有沒有人幫助我，鼓勵我？這對我會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下我走了，還嘲笑我；這無疑增加了困難對我的心理壓力，我會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注我被困時的心理，找找描寫我爬懸崖時心理感受的詞句（全身顫抖，冷汗直冒，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒）；說說對我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死，我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認爲絕對不可能爬下懸崖，因爲會摔死，近乎絕望）

2、對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如假如你是文中的我，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會或假如你是那個父親，將怎麼辦？等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到我時的第一句話）；二是關注父親的指點我下懸崖的方法（將困難分解，不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步）；三是關注我下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認爲無法克服的困難？你認爲你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：爲什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！（衆人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會爲他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼我以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，我能不能獲得讓我一輩子受用的人生經驗？

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 傑利沒有拋下朋友不管，雖然他和大家一起走了，但他對我不放心，心裏還一直牽掛着我，爸爸能找到我，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因爲知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：有些事情並不是因爲困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因爲我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

五、教學設計反思

1、關於本課的教學重點的確立。以認知爲核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展爲核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展爲出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生爲主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2、關於本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師的閱讀指導應以學生的學情爲依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗纔能有效實現。

3、關於本案例的具體編寫問題。以學生爲學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎麼導入 ，設計哪些討論問題，怎麼結尾。這樣的教學設計是以教師的教爲核心的線性流程。但在以學生爲主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源彙編

（一）練習題設計

1、變換角度複述故事。要求：儘量運用文中形象生動的語言；隨着敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德爲第一人稱）來敘述事情的起因（1—6自然段）

②從傑利的角度（以傑利爲第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7—15自然段）

③從父親的角度（以父親爲第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16—22自然段）

2、蒐集並摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3、進入情境，想像作文：假設自己是故事中我的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》爲題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1、 學生範文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》後進入情境親臨親歷的優秀習作。作者將自己假設爲亨特的好友傑利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這裏跑來。可是，我的身後只有我的影子。

嗨，傑利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成爲膽小鬼的！哈哈！內德說着，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急衝衝的進來：傑利，你知道亨特在哪兒嗎？亨亨特，他還沒回去？我不知道莫莫頓叔叔。我結結巴巴地答道。哦，是嗎？莫頓叔叔用懷疑的眼光看着我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走後，我急匆匆地拿起手電筒，向森林裏小懸崖的方向衝去。森林裏的夜色很美，可在我心裏，現在的美景根本不算什麼，最重要的是亨特的安危。

亨特你在哪兒呢？

傑利！快救我！

亨特的聲音帶着恐懼，帶着哭腔，在顫抖着。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

亨特，呆着別動，我上去！

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石牆，我爬起來並不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

傑利！亨特十分激動，聲音古怪地結巴着，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往裏靠。

亨特別着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？

嗯。

現在你把左腳踩在我踩的這塊岩石上，再將右腳移到左腳邊，很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大岩石上，勇敢點，再勇敢點！

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱着我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼裏閃着淚光。

2、同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

《走一步,再走一步》七年級語文上冊教案2

內容預覽：

2 、走一步，再走一步

一、教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

二、教學重點

①複述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

三、課前準備

投影儀。

第一課時

四、教學內容

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

五、教學設計

1、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以爲學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啓示吧；

2、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

3、指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文並思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敘了什麼事情?(可以概括回答)

b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

c．“我”爲什麼“一時拿不定主意”?後來又爲什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?

e．後來“我”又是怎樣脫險的?脫險以後“我”有什麼感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文

4、教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生複述，其他同學聽後評析複述情節。以上環節主要爲了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，爲下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

5、討論：讀了這個故事，你有什麼感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最後一段，背誦

6、佈置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

一、教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、教學設計

1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

b．父親爲什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啓示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，爲什麼還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啓示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?爲什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?爲什麼?

這個環節是爲了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視爲正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?爲什麼?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因爲孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啓示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮据……

2、總結全文

①讓學生再談學習本文之後的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最後一段。

3、佈置作業

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

4、信息反饋：