七年級《走一步，再走一步》教案

《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，入選初一第一學期第三課語文課本，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨夥伴攀登懸崖，由於害怕，上不去下不來。下面小編爲大家介紹七年級《走一步，再走一步》教案，僅供參考！

第一課時

一、教學內容

教學《走一步，再走一步》，讓學生學會有感情地誦讀課文，

在複述故事情節的基礎上理解課文內容，進而感悟生活哲理。

二、教學設計

整體感知

(一)故事導入：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時侯一段經歷的啓示。 同學們，你們知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的呢? [學生討論後明確]：

1、他就是作者莫頓?亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認爲自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕鬆到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終於完成了任務，成了孤膽英雄。

2、他所採用的方法就跟課文題目一樣，採用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終於取得成功。

今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啓示的。

(二)生字詞教學

(三)故事複述

1.同學們已經預習過這篇文章了，那麼首先請問大家這是一篇什麼類型的文章?也就是是一篇什麼體裁的文章?(記敘文、議論文、散文等等)

2.好了，既然這是一篇敘事文，那麼請問記敘文的六要素是什麼?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)

3.請同學們快速默讀一下課文，找出與六要素相應的內容。

(1)、時間：七月裏的一個悶熱下午

(2 )、地點：懸崖上

(3)、人物：“我”內德、傑利、父親

4、好了，下面就先請一些同學來複述一下課文(2分鐘的準備) 接下來教師再在同學們的複述中歸納出文章的：

(4)、起因：無聊、尋求新花樣來玩

(5)、經過：冒險、遇險、脫險

(6)、結果：順利脫險並悟出深刻的人生哲理，

(四)合作學習

1、合作探究1：

通過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。他是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。 大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給予作者哪些啓示?讀罷，你又有何感想?

學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。

[教師小結]：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啓示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

[小結]這位同學所用的方法跟作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啓示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

3、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。[大屏幕投影問題：聯繫生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?]

學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》這篇課文後，給你留下什麼思考呢?

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

第二課時

一、教學重點、難點：

1、 理清課文的結構和詳略安排。

2、 能找出課文中描寫心理活動的語句並理解其作用。[藉此對“我”的性格進行分析]

二、教學過程：

(一)分析結構

1、按事件的起因、經過和結果、啓示把故事分成三個部分，並在課

文中標出。(板書)

2、概括每一個部分的大意並用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

3、記敘的順序是什麼?(順敘)

板書設計：

(二)分析描寫心理的詞語並理解其作用。

1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什麼樣的孩子?

(孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡)或“乖、懦弱、膽怯”

2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

(全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裏面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。)

3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什麼狀態、心理?

(有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意;然而最強烈的是恐懼感)

4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。爲何不直接寫“我”哭了?

(一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道;二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。)

5、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程?

最初：毫無信心 “我下不來?..我會摔死的。”

繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的”