《觸龍說趙太后》優秀教案（精選10篇）
作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《觸龍說趙太后》優秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇1
教學目標
1、課文字詞串講，歸納本文文言知識點，引導學生自主掌握詞類活用，一詞多義，特殊文言句式等現象，培養學生自學能力。
2、瞭解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。學習本文通俗生動的人物語言和細緻入微的人物行動和對話描寫
3、認識“凡事應從長遠打算，以大局爲重，以國家利益爲重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。
教學重難點
1、文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2、細節描寫和遊說技巧。
教法
教授法
教學內容及過程
一、導入
不知道同學們是否還記得唐代詩人孟郊的《遊子吟》，我一起背一下：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。這首詩表現了母親對子女的深愛。的確，每一位母親都深愛着自己的孩子。那麼今天我們就一起學習一篇體現父母愛子女主題的古文《觸龍說趙太后》。
解題：
①觸龍：趙國的大臣，擔任左師。“說”：勸說。
②趙太后：即趙威後，趙惠文王的妻子。《戰國策齊策》中《趙威後問齊使》一文中，描寫趙威後接見齊使時先問齊國的收成情況，再問百姓，最後問君王。齊使聽後不悅，認爲她是先卑後尊。而太后答曰：“苟無歲，何以有民?苟無民，何以有君?”那這樣一個開明的君子有因何事讓大臣進諫勸說呢?
我們一起來齊讀一遍課文。
二、強調字音
大家讀得很整齊，不過有幾個字的字音需要強調一下，請大家標記在課文上。
強(qiǎng)諫 必唾(tuò)其面 揖(yī)之
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)
沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo)
持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器 膏腴(yú)
百乘(shèng)
三、課文整體梳理感知
(一)分析第一自然段
誦讀指導：
本段爲敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀爲qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面”句，“有”字後要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
提問：我們讀了第一自然段，發現趙國此時對內對外是矛盾重重。那麼本段中究竟提到了幾對矛盾呢?請一位同學來幫趙國歸納一下。
明確：有三對矛盾。“趙太后新用事，秦急而攻之”一句點明瞭趙國與秦國之間的矛盾;“趙氏求救於齊，齊必以長安君爲質”說明了趙國語氣國之間的矛盾;“太后不肯，大臣強諫”，說明了太后與大臣之間的矛盾。
作者還強調了這幾個字，“新”表明趙國國內正處在新舊交替之際，局勢不穩，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國要求長安君爲人質的堅決，“乃”字強調了出兵的必要條件。
指導同學翻譯
板書：三個矛盾——趙國與秦國、趙國與齊國、太后與大臣
(二)分析第二自然段
提問：堂堂一國太后，都要“老婦必唾其面”了，可見太后態度之堅決。趙國此時危如累卵。同學們，小說和電影中，在這種千鈞一髮之際，必然會有一位孤膽英雄瀟灑出場，力挽狂瀾，那麼現在輪到了誰呢?
(同學回答)
明確：不錯，“左師觸龍願見太后”。
追問：太后是什麼反應呢?
明確：“盛氣而揖之”。
太后已是料到觸龍的來意，氣沖沖的等着他了。觸龍又當如何呢?請大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。
誦讀指導：
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最後“太后之色少解”。心態的變化溢於回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”後要略作停頓。
提問：這一段話中，觸龍問了太后什麼問題?
明確：日常飲食。
提問：觸龍先自言年老，而後問候太后，最後達到了什麼效果呢?
明確：“太后色稍解”。
難點詞義講解：徐趨、竊自恕
指導同學翻譯。
板書：聊家常→色少解
(三)分析第三自然段
觸龍閒話家常，關心太后的飲食起居，聰明的轉移了趙太后的注意力。讓太后的態度從“老婦必唾其面”轉變爲“色少解”。那麼接下來，觸龍又要問什麼了呢? 請一位同學朗讀第三自然段。
誦讀指導：
1.“願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞!”句“令”後略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼爲王也哉?”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”後略作停頓。
提問：本段中觸龍對太后說到了誰?
明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。
提問：他提到舒褀的時候是怎麼說的?
明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。願令得補黑衣之數 ，以衛王宮。沒死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛。觸龍知道這個小兒子不成材，但是私下裏偏心他，就求太后准許他當王宮侍衛。甚至說“願及未填溝壑而託之”。希望稱自己尚未入土，將這個小兒子託付給趙太后。可見他爲這個小兒子設想之周到。
提問：大家認爲趙太后爲什麼會准許觸龍的請求呢?
明確：趙太后同樣非常愛自己的小兒子——長安君，也就很理解觸龍的請求。所以很爽快地答應了。觸龍這一手可是很厲害的，他藉此表明了自己在愛子方面與太后無異，就獲得了太后的認同感。當他和太后討論丈夫和婦人誰更愛小兒子的時候，已經是“笑曰”，完全解除戒備之心了。
提問：觸龍爲自己的愛子求職，已經和太后談笑風生了，這時他又提到了誰呢?
明確：燕後，即太后的愛女。觸龍故意說“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”，討論太后如何不捨燕後卻爲之計深遠。由此使得太后同意了“父母之愛子 ，則爲之計(打算)深遠”的理論。
難點詞義講解：賤息、不肖、沒死、丈夫
指導同學翻譯
板書：聊愛子→“然”
(四)分析第四自然段
我們先來一起翻譯前七句話。
左師觸龍又說：“從現在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封爲國君爲止，歷代趙國國君的子孫受封爲侯的人，他們的後嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎?”太后答道：“沒有。”觸龍又問：“不只是趙國，諸侯各國有這種情況嗎?”太后道：“我還沒聽說過。”觸龍說道：“這大概就叫做：近一點呢，禍患落到自己身上;遠一點呢，災禍就會累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎?但他們地位尊貴，卻無功於國;俸祿優厚，卻毫無勞績，而他們又持有許多珍寶異物。”
提問：觸龍先問了兩個問題，問的都是一個意思。就是問趙太后，當初那些建立了諸侯國的君王們，他們的親生子孫中，現在有沒有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒有傳給自己的子孫。這是爲什麼?
明確：因爲他們“位尊而無功 ，奉厚而無勞 ，而挾重器多也。”而趙太后寵愛的長安君此時豈不也一樣是“位尊而無功 ，奉厚而無勞 ，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問趙太后“一旦山陵崩，長安君何以自託於趙?”其實此時並非只是觸龍在問這個問題，趙太后心中又何嘗不在自問呢?
提問：之後太后如何回答?一起讀出來。
明確：“諾。恣君之所使之。”
難點詞義講解：崩、恣
指導同學翻譯
板書：聊王位承襲→“諾”
(五)分析第五自然段
終於，趙國等到了可喜的結果“於是爲長安君約車百乘質於齊 ，齊兵乃出”。
難點詞義講解：約、乘
指導同學翻譯
板書：聊的結果→質於齊
四、結課
這節課我們梳理了全文，瞭解到觸龍是在趙國面臨三對矛盾的時候挺身而出，以一問飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來自《戰國策》英雄救趙國語危難之際，憑的是其高超的語言藝術，以柔克剛、以情動人，我們之前還認識了一位同樣來自《戰國策》的英雄人物，是誰呢?(同學回答)《戰國策》裏的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬雄兵的，他們將語言藝術、說話技巧運用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會動刀動槍的007邦德之流，太沒有技術含量了。
請大家課下在此朗讀全文，並背誦課文第三自然段，完成課後練習第二題。
下課。
《觸龍說趙太后》第二課時
一、導入
上節課，我們領略了觸龍完美的語言藝術，高超的說話技巧。能說出如此精妙的言語，是要能掌握每個字詞的準確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節課，我們就來掌握本文中的重要基礎知識。
二、檢查作業
(學生讀課文)
三、課本劇表演
四、歸納重點字詞
這篇課文是觸龍作爲一個臣子向太后進言。朝廷之上，稱呼以及一些委婉語的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識。
(一)古文中的中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱主要有：媼(特指老婦人)、子、君、足下、執事、子大夫、令尊、令母、令堂……
謙稱主要有：寡人、老臣、僕、愚、賤息、賤妾、賤內、犬子……
除此之外，還有很多，這些詞大多時候翻譯爲現代漢語的人稱代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對話人之間的關係和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱呼，如“寡人”，只有國君纔會自稱寡人，膽識這絕對是隻有他自己纔可以這樣稱呼自己的。大家不要先來不是自稱“寡人”啊，早上來上課，一見到同學和你打招呼就說：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮。”
提問：尊稱別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱呼?
明確：是家母、家父。中國人稱呼妻兒可以說賤內、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。
委婉說法：填溝壑、山陵崩
中國人對死亡的說法尤其委婉，還有像“駕鶴西遊”也是這個意思。但是“填溝壑、山陵崩 ”這兩個詞也有區別。
提問：爲什麼觸龍說自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢?
明確：一個是溝，一個是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語言非常精準的一種表現。古文的精妙在於任何一個字，都是經過幾番錘鍊的，古文雖短，蘊藏的信息量極大。
(二)文言實詞
這幾個實詞在我們所學的文言文中出現了多次，那就意味着他們非常重要，請大家一定要清楚的分辨他們的每一個意思。
1、質
(1)質地、底子
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》
(2)人質
必以長安君爲質，兵乃出 《戰國策觸龍說趙太后》
(3)“質”通“贄”爲古代初次拜見長輩得禮物
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記屈原列傳》
(4)腰斬時用得砧墊
君不如肉袒伏斧質請罪《史記廉頗藺相如列傳》
(5)詢問、質疑
餘立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》
2、及
(1)到……時候
及返，市罷 《韓非子鄭人買履》
(2)趁
願及未填溝壑而託之 《戰國策觸龍說趙太后》
(3)比得上
自以爲能不及孫臏 《史記孫子列傳》
(4)表並列，和
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記孫子列傳》
3、甚
(1)大
夜半雪愈甚 《資治通鑑李愬雪夜入蔡州》
(2)厲害
不若長安君之甚 《戰國策觸龍說趙太后》
(3)嚴重
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》
(4)太
甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》
(5)非常
以爲且筮己也，甚恐 《黔之驢》
4、少
(1)表短時間
少焉，月出於東山之上 《赤壁之戰》
(2)稍微
民治渠少煩苦，不欲也 《史記西門豹治鄴》
(3)同“多”相對
自經喪亂少睡眠 《列子愚公移山》
(4)年少的
是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海經精衛填海》
5、異
(1)奇異
此一異也 《馬鈞傳》
(2)驚異
漁人甚異也 《桃花源記》
(3)特別
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》
(4)特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰國策觸龍說趙太后》
(5)不同
殺人以梃與刃，有以異乎? 《孟子梁惠王》
6、爲
(1)做
使齊軍入魏地爲十萬竈 《史記孫子列傳》
(2)變爲
然操遂能克紹，以弱爲強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志隆中對》
(3)叫
北冥有魚，其名爲鯤 《莊子逍遙遊》
(4)表判斷，是
必爲有竊疾矣 《墨子公輸》
(5)因爲
問渠那得清如許，爲有源頭活水來 《觀書有感》
(6)前一個“爲”當“替”講，後一個“爲”當“製造”講
公輸盤爲我爲(wéi)雲梯 《墨子公輸》
(7)對……
如姬爲公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記信陵君竊符救趙》
(8)被
巨是凡人，偏在遠郡，行將爲人所並，豈足託乎! 《資治通鑑赤壁之戰》
附：1～5句“爲”讀wéi，6～8句“爲”讀wèi。
五、教師對精彩的細節描寫的點拔
1、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，生動的刻畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，爲下文閒談，乃至提出爲子謀職做了鋪墊。
2、持其踵爲之泣。
(1)人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉着女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
(2)春秋戰國時期，女兒出嫁時，其母須從女婿家選來的兩雙鞋中，去一雙爲女兒穿上，至夫家。
六、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的遊說藝術
本單元中，我們學習了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語言藝術取勝。燭之武，是鄭國之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說服齊王廣納羣諫“戰勝於朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時，動之以情，曉之以大義，使得長安君“質於齊”，趙國免予危難。
國籍不同，時機不同，事件不同，遊說對象不同，遊說方法不同，然而遊說結果相同。何故?
1.爲對方打算——不暴露遊說目的
2.用婉言相勸——忠言順耳利於聽
3.巧施攻心術——先對方之憂而憂
七、結課
平時我們都會運用語言來交流溝通，但是，我們是否真的會運用它呢?有一句俗語叫做“話有三說，巧者爲妙”。學會巧妙地運用語言，並不只是爲了在國之危亡時力挽狂瀾，也是爲了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發揮。對我們的學習也都大有幫助的。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇2
[教學目標]
理解課文的思想內容；
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學重點]
辨識“及”“甚”“少”“爲”等詞的諸多義項；
以第三段爲重點，品讀觸龍的勸說語言，瞭解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程]
一、導入新課
關於本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應爲“觸龍”。
二、本文註解詳細，同學們可以小組爲單位，互相質疑問難。
1、藉助註釋和工具書自讀課文，疏通文字，瞭解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”“今三世以前，至於趙之爲趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備後查。在這一過程當中，可結合完成相關的課後練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經置國家安危於不顧，徹底耽於愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創造了一個奇蹟，他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇蹟的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍爲幼子謀求衛士之職，二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍評說太后對燕後和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題，促使學生再次細讀課文。
l 從課文裏找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“願及未填溝壑而託之”等句，這些句子都對。
l 找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以後各句都可視爲正確。
l 說說下面太后愛燕後的哪一種表現更值得嘉許，請說出理由。
Ａ 持其踵爲之泣
Ｂ 祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習，學生對本段更加熟悉，完成練習後可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時，觸龍並不急於談長安君的問題，他知道太后可能正等着他踏進這個雷區，所以他要選擇一個太后不設防的話題，於是他爲少子舒祺向太后求取衛士之職，觸龍實在是太聰明瞭。首先，這是一個安全的話題，不會激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產生共鳴了。最後，他還狡猾地爲後續談話做了伏筆，他準備充當太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“爲之計深遠”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認爲男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時候終於笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕後和長安君不同的愛法，“長安君”終於進入了談話範疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭，他竟然批評太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕後。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧，她在經歷了與滿朝文武的對立以後，怎麼會不爲無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨後又把愛子的道理講得那麼深透，她心甘情願地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以後還不認爲自己有什麼改變。
l 在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善於說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀，感受作品的語言藝術，認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹，對結構略事修改就可製造懸念，引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面，這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待，激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之後，再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分爲三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從爲幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最後評論太后對燕後和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論瞭如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子，擴大戰果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要爲之謀計深遠的觀點。這就使一直爲觸龍牽着走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課後習題。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇3
教學目標
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
3.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
4.領會“父母之愛子，則爲之計深遠”的積極意義。
教學重點
1.理解“質、揖、願、聞、恣、”等詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文動之以情、曉之以理的諷諫技巧。
課時安排
2課時
第一課時
教學要點：
1.介紹故事背景。
2.反覆閱讀課文，疏通文意。
教學步驟：
一、導入新課：
在《戰國策·齊策》裏，有這樣一個故事，齊國使節來訪趙國，趙威後先問收成，然後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而後尊貴”。趙威後回答說：
幻燈片展示：“苟無歲，何有民?苟無民，何有君?”使齊國的使者心悅誠服，這個歷史上赫赫有名的趙威後就是我們今天所要學習的文章《觸龍說趙太后》的主人公之一。請同學們把課文翻到105頁。幻燈片展示：《觸龍說趙太后》《戰國策》
《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰國策》，我們一起來複習一下《戰國策》這部書：
《戰國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國曆史的著作，主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的鬥爭及有關的謀議或辭說。請同學們把課本翻到94頁。
二、介紹歷史背景：(我們首先來看故事發生的歷史背景)
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由趙威後執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執政，處於新舊交替之際，國內動盪不安，國勢大不如以前。秦國認爲有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。本文由此拉開序幕……
三、課文解析：
1、講析第一段：“說”的原因。
下面我們就進入課文的學習，首先請同學們集體朗讀第一自然段。
這一段主要寫了什麼?(用自己的話來概括一下。我們請一位同學作爲代表給我們說一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來?
明確：“新”和“急”表明了趙國所處的國際形勢，兩個“必”即：“必以長安君爲質”“老婦必唾其面。”點明瞭趙國處於兩對矛盾當中：趙國與齊國、君與臣的矛盾。
我們來看一下這段的重點字詞： 新：剛剛。用事：主事、掌管，這裏指執政。急：急切地。趙氏求救於齊：介詞結構後置句，現代漢語應爲“趙氏於齊求救”。質：人質。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞。《鄒忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。
總結：這段主要交代了故事發生的原因，(對下文起到什麼作用?)爲觸龍的出場提供了背景。
2、講析第二段
觸龍在趙太后怒氣衝衝的情況下進諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開始與太后交談?你會像前面的大臣那樣“強諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開始他們的談話的?
分角色朗讀：我們請三位同學分別扮演觸龍、太后以及旁白三個角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學自告奮勇嗎?(沒有的話老師就點將了?)
點評：這三位同學對人物的身份和說話的語氣都把握得很好!下面我們一起來翻譯這一段，同學們注意把重點的字詞翻譯好。
重點字詞：
左師：1)春秋時宋國執政官。(2)戰國時趙國無實權的高級官名。言，對宮廷侍衛說。願：希望。揖：作胥，傳寫之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。
徐趨：古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不擡起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因爲他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，爲下文閒談，乃至提出爲子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉折連詞，但是。之：結構主次，放在主謂之間取消句子的獨立性，不譯。日：名詞作狀語，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛。得無……乎：固定句式，表示對某種情況的推測，“該不會”。
見到太后之後觸龍首先說了什麼?
明確：由說自己身體的不適到問候太后的身體健康，接着問飲食、談養生。觸龍從閒談，拉家常入手，以輕鬆的話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結爲：說家常——緩衝法。(目的是緩和當時的氣氛，即緩衝法)
3、講析第三自然段
太后的怒色已有所緩和，這就爲觸龍繼續勸說提供了有利環境，接下來觸龍要說什麼呢?首先請同學們對照註釋自己閱讀一下第三自然段，給同學們大約5分鐘的時間。
我們來點一下重點字詞：賤息：對兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動用法，使……聽到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對方的意見;諾，嘆詞，表示答應、同意。丈夫：(古)男子的通稱(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛燕後/父母之愛子。之：結構助詞，在主謂之間取消句子的獨立性。念悲其遠也：形容詞作爲動詞，爲……悲傷。遠：形容詞用作動詞，遠嫁。反：通“返”。
這一段中觸龍說到了什麼?
明確：從說幼子舒淇引導愛子問題的論爭，一步一步的引導太后去領悟這樣一個道理：“父母之愛子，則爲之計深遠。”從而我們可以歸納爲：說幼子——引導法。(這是爲引導而說，即引導法)太后已經領悟了這樣一個道理，並且同意了觸龍的說法：媼之愛燕後賢於長安君。但是趙威後還沒有說讓長安君去齊國做人質，所以觸龍還要繼續勸說，接下來觸龍又是如何說服趙太后的?同學們回去預習一下，並完成課後練習的第二大題。這節課就上到這，下課!
第二課時
教學要點：
講析4、5段並梳理文章結構、拓展延伸。
一、複習：
今天我們繼續來學習《觸龍說趙太后》，請同學們打開課本翻到105頁。首先我們來複習一下上節課所講的內容，上節課我們學習了前三段，第一段主要講的是什麼?(明確：“說”的原因)接下來就是觸龍說趙太后的過程，他首先說什麼?(明確：說家常，以緩和氣氛)緊接着就說到?(說幼子，目的在於引導太后領會這樣一個道理：父母之愛子，則爲之計深遠。)我們今天就來學習觸龍接下來怎樣把趙太后說服的?
二、講析4、5段：
首先請同學們集體朗讀4、5段。我們一起來翻譯一下第四段：
重點字詞：至：到達。侯：名詞作動詞，封侯。繼：動詞作名詞，繼承人。
難句翻譯：“此則近者禍其身，遠者及其子孫”：這就是近的災禍危害到自身，遠的災禍殃及子孫。“位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也”：地位高而沒有勞績，封路豐厚而沒有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長安君之位：形詞作使動，使、、、、、尊貴。
恣君之所使之：恣，任憑。之①，結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性。之②：代詞，指代長安君。
這一段觸龍主要說到了什麼?(明確：由說王位承襲直接引入一旦長安君無功於國的後果，說後果——直入法)
最後一段寫長安君赴齊做人質，照應開頭。
重點字詞：質，做人質。
三、梳理文章結構：
現在我們來梳理一下課文的結構，課文是圍繞哪個中心詞進行的?請同學們看到課文的題目。
明確：“說”字貫穿了全文，第一段交代了故事發生的前提原因：趙國的形勢新、急;同時處於兩方面的矛盾衝突，“必以長安君爲質”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說”的過程，分爲三步，第一步是說家常，第二步是說幼子，第三步說王位的承襲;最後一段寫“說”的結果，照應文章開頭。觸龍“動之以情、曉之以理”成功的說服了趙太后。
四、拓展延伸：
從觸龍一步一步的成功的說服趙太后中我們可以得到哪些啓示?
(提示：故事發生的背景，趙惠文王剛去世、秦國攻打趙國、齊國要求讓長安君做人質，作爲一個剛執政的國君，作爲一個母親，一個女子，在這之間作出選擇讓幼子長安君冒險去做人質，對於趙太后來說是很難以接受的，觸龍沒有像“強諫”的大臣那樣竭力勸說，而是向太后表示自己對太后的關心和對幼子的愛，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場上看問題，能夠理解太后，並有能夠與太后溝通的智慧和技巧)
(1)理解、溝通在現代社會的重要性。同學與同學之間的問題，應該如何處理?家庭與家庭應該如何相處?人與社會應該如何相處?國與國之間應該如何相處?
參考：在日常的人際交往中，說話、溝通的時候，要站在對方的角度看問題，要以對方能接受的方式去溝通交流。
(2)個人價值的實現通過什麼形式?
參考：個人利益與國家利益喲撲衝突的時候要以集體利益爲重。個人價值的實現不能是狹隘的，需要通過種種努力，得到社會的認可，無所貢獻就無法體現社會的價值，個人對社會貢獻的多少表示着個人價值實現了多少。
(3)觸龍對舒淇的愛、趙太后對長安君的愛是否是“溺愛”?爲什麼?設想你現在已經爲人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會怎麼做?
五、結語、完成課後練習(根據時間來安排)並結課。
在坐的各位都是未來的好父母，因爲時間的關係我們就暫且討論到這，下面我們來完成課後練習。
六、板書設計：
板書設計一：
新、急
前因 兩 必以長安君爲質 雙方矛盾
必 必唾其面
說 說家常——緩衝法
過程：三步 說幼子——引導法
說王位承襲——直入法
結果 長安君質於齊 矛盾解決
板書設計二： 動之以情、曉之以理
理解與溝通
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇4
教學目標
1、瞭解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學習本文通俗生動的人物語言和細緻入微的人物行動和對話描寫。
3、歸納本文文言知識點。
4、認識凡事應從長遠考慮，以國家利益爲重的道理。
教學要點
1、文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2、精當的細節描寫和遊說技巧。
課時安排：
二教時
教學過程：
第 一 課 時
一、導入課文：
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。
我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。”“舌頭”真有這麼大的作用嗎?讓我們看看《戰國策》裏的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威後。說起趙威後的赫赫有名，在《戰國策·齊策》裏，有一段“趙威後問齊使”的佳話：“齊王使使者問趙威後，書未發，威後問使用權者曰：‘歲無恙耶?民亦無恙耶?王亦無恙耶?’”趙威後先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，認爲她是先卑賤而後尊貴，而趙威後據理以對，道出了“苟無歲，何有民?苟無民，何有君”的千古名言。趙威後從此威風八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動盪不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認爲有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君爲人質。一向頗爲開明的太后，卻由於溺愛幼子，一時糊塗，甚至蠻不講理，對於大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告羣臣：“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面!”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什麼結果呢?
四、指導自讀
(一)初讀課文，讀準字音，注意斷句
遊說( )唾沫( )強諫( )有郄( )恃粥( )
耆食( )老媼( )接踵( )膏腴( )
(指導學生藉助書下注釋和詞典掃清文字障礙)
(二)誦讀指導
第一自然段的誦讀：
本段爲敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀爲qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面”句，“有”字後要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。(指名一學生讀，教師作指正，然後學生齊讀)
第二自然段(齊讀課文)誦讀指導：
“左師觸龍願見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最後“太后之色少解”。心態的變化溢於回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”後要略作停頓。(教師範讀，學生齊讀)
第三自然段(讓一名朗讀基礎好的同學讀，然後作指導)誦讀指導：
1.“願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞!”句“令”後略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼爲王也哉?”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”後略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對“愛子”話題的興趣均溢於言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。(學生齊讀，男女聲分角色讀)
第四自然段 誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談;趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
(三)再讀課文，疏通文意
(學生齊讀課文後用10～15分鐘時間結合課文下面註釋疏通文意)
五、佈置作業：
1、對照註釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會遊說的巧妙。
第 二 課 時
一、檢查作業(學生讀課文)。
二、師生一同對照註釋，串釋課文。
強調積累文言實詞和句式(得無……乎)，以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、僕、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
三、教師對精彩的細節描寫的點拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認爲觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼裏呀!好，你來吧，老婦等着，小心你的臉!
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不擡起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因爲他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，爲下文閒談，乃至提出爲子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什麼變化?
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了?也難爲他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閒聊會使太君怒氣稍平?原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少;衆大臣不體察太后做爲一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之後，強逼她交出愛子爲質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎麼會笑起來呢?一是太后明白了觸龍的來意原來是爲其幼子謀一衛士之職，放鬆了警惕;二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵爲之泣。
課本註釋爲“握着她的腳後跟爲她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握着她的腳後跟不讓她走的?實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意爲不想離開她。朱東潤主編的《中國曆代文學作品選》這樣註釋：“持，制止意。踵，腳後跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉着女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
6、太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解;實際上，太后已經悟到自己不讓長安君爲人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
四、簡析課文，體會觸龍的遊說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因;再詳寫“說”的過程;最後交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍;蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向學生介紹吳小如《讀〈戰國策·觸龍說趙太后〉》(見《教師用書》)，突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂迴戰術”：首先，用“緩衝法”;其次，用“引誘法”;再次，用“激將法”;最後，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現手法上的特色(見《教師用書》)
1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善於刻畫心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”;
趙太后，蠻橫固執，深明大義
2、細密的風格
A、文章結構安排做到層次分明;
B、選材、用語方面做到精細而周密。
六、學生質疑，師生共同解難
(放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線)
七、佈置作業
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反覆閱讀，背誦課文。
3、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的遊說藝術
燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的遊說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次於城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納羣諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長於口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂迴包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同，時機不同，事件不同，遊說對象不同，遊說方法不同，然而遊說結果相同。何故?
1.爲對方打算——不暴露遊說目的
設身處地地爲對方的切身利益着想，是遊說時應遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國)，秦國無大裨益;進而分析晉侯出征目的在於擴張領土，且慾壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危險將至矣。可見，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。
鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻身說法使齊王也同理得證“矇蔽甚矣”，於是一聲令下，廣納諫言，終於“戰勝於朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發展先機。
觸龍用“緩衝法”拉家常套近乎，用“引誘法”開後門托幼子，用“旁擊法”談燕後陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”來巧設魚餌，引魚上鉤，推出“爲長安君計短也”的結論。迂迴包抄使得趙太后主動繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利於聽
下級勸說上級，由於尊卑關係不得不謙言以諫，否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老?燭之武早有言“無 能”，鄒忌實話實說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕鬆，鋪設情境。此三者諳習“良藥蜜口更於病，忠言順耳更利於聽”之道。事實亦如此，良言一聲三冬暖，冷語一句六月寒。
3.巧施攻心術——先對方之憂而憂
燭之武長於外交辭令，說理透闢，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭後反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以利害，因說服力很強，所以句句打動對方。鄒忌很瞭解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰、目不明的受矇蔽者——隱憂國之清明;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志(心理)，爲此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常瞭解趙太后愛子、憐子之心，便採用拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情申明大義，進而解太后心結。當然更見觸龍爲國之憂心，忠心明鑑。
《觸龍說趙太后》原文和譯文
原文：
公元前265年，趙惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌實權。秦乘機攻趙，連拔三城，趙形勢告急。此時只有連齊抗秦，纔是上策。本篇寫觸龍在太后盛怒、堅決拒諫的情況下，先避開矛盾，然後委婉地指出太后對幼子的愛，其實並不是真正的愛。由於說理透徹，使趙太后改變了原來的固執態度。觸龍對“王孫”“公子”們“位尊而無功，奉厚而無勞”，必將導致“近者禍及身，遠者及其子孫”的警闢之見，至今仍有鑑戒作用。
觸龍，原作“觸讋”，《史記·趙世家》作“觸龍”，《漢書·古今人表》也作“左師觸龍”。今本《戰國策》誤合“龍言”二字，遂成“讋”。1973年，長沙馬王堆漢墓出土戰國縱橫家帛書，中有觸龍見趙太后章，正作觸龍。現據以改正。
趙太后新用事(1)，秦急攻之。趙氏求救於齊。齊曰：“必以長安君爲質(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言願見太后(3)。太后盛氣而揖之(4)。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也(5)，故願望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強步，日三四里，少益耆食(7)，和於身也。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。願令得補黑衣之數(9)，以衛王宮(10)。沒死以聞(11)。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對曰：“十五歲矣。雖少，願及未填溝壑而託之(12)。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎?”對曰：“甚於婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對曰：“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君(13)。”曰：“君過矣，不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則爲之計深遠。媼之送燕後也，持其踵爲之泣(14)，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’豈非計久長，有子孫相繼爲王也哉?”太后曰：“然。”左師公曰：“今三世以前(16)，至於趙之爲趙(17)，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有。”曰：“微獨趙(18)，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也(19)。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功於國。一旦山陵崩(20)，長安君何以自託於趙?老臣以媼爲長安君計短也，故以爲其愛不若燕後。”太后曰：“諾。恣君之所使之。”於是爲長安君約車百乘質於齊，齊兵乃出。
子義聞之曰(21)：“人主之子也，骨肉之親也，猶不能恃無功之尊，無勞之奉，而守金玉之重也，而況人臣乎?”
譯文：
趙太后新掌權，秦國猛烈進攻趙國。趙國向齊國求救。齊國說：“必須用長安君作爲人質，纔出兵。”趙太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說讓長安君做人質的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫。”
左師觸龍說希望謁見太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進來後慢步走向太后，到了跟前請罪說：“老臣腳有病，已經喪失了快跑的能力，好久沒能來謁見了，私下裏原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來看看太后。”太后說：“我老婆子行動全靠手推車。”觸龍說：“每天的飲食該不會減少吧?”太后說：“就靠喝點粥罷了。”觸龍說：“老臣現在胃口很不好，就自己堅持着步行，每天走三四里，稍爲增進一點食慾，對身體也能有所調劑。”太后說：“我老婆子可做不到。”太后的臉色稍爲和緩些了。
左師公說：“老臣的劣子舒祺，年紀最小，不成才。臣子老了，偏偏愛憐他。希望能派他到侍衛隊裏湊個數，來保衛王宮。所以冒着死罪來稟告您。”太后說：“一定同意您的。年紀多大了?”回答說：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒死的時候先拜託給太后。”太后說：“做父親的也愛憐他的小兒子嗎?”回答說：“比做母親的更愛。”太后笑道：“婦道人家特別喜愛小兒子。”回答說：“老臣個人的看法，老太后愛女兒燕後，要勝過長安君。”太后說：“您錯了，比不上對長安君愛得深。”左師公說：“父母愛子女，就要爲他們考慮得深遠一點。老太后送燕後出嫁的時候，抱着她的腳爲她哭泣，是想到可憐她要遠去，也是夠傷心的了。送走以後，並不是不想念她，每逢祭祀一定爲她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來啊!’難道不是從長遠考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國爲王嗎?”太后說：“是這樣。”左師公說：“從現在往上數三世，到趙氏建立趙國的時候，趙國君主的子孫凡被封侯的，他們的後代還有能繼承爵位的嗎?”太后說：“沒有。”左師公說：“不只是趙國，其他諸侯國的子孫有嗎?”太后說：“我老婆子沒聽說過。”左師公說：“這是他們近的災禍及於自身，遠的及於他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎?地位高人一等卻沒什麼功績，俸祿特別優厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多。現在老太后給長安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對國家做出功績。有朝一日太后百年了，長安君在趙國憑什麼使自己安身立足呢?老臣認爲老太后爲長安君考慮得太短淺了，所以我以爲你愛他不如愛燕後。”太后說：“行啊。任憑你派遣他到什麼地方去。”於是爲長安君套馬備車一百乘，到齊國去作人質，齊國就出兵了。
子義聽到這件事說：“君王的兒子，有着骨肉之親，尚且不能依靠沒功勳的高位，沒勞績的俸祿，而佔有着金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢?”
【注 釋】
(1)趙太后：趙惠文王威後，趙孝成王之母。用事：執政，當權。 (2)長安君：趙太后幼子的封號。質：古代諸侯國求助於別國時，每以公子抵押，即人質。 (3)左師：春秋戰國時宋、趙等國官制，有左師、右師，爲掌實權的執政官。觸龍言：原作“觸讋”二字，據《史記·趙世家》改。 (4)揖：辭讓。《史記·趙世家》“揖”作“胥”，胥爲等待之意。義較勝。 (5)郄(xì戲)：同隙。有所郄，是身體有所不正常的委婉說法。 (6)鬻(zhù注)：粥的本字。 (7)耆(shì試)：通“嗜”。 (8)賤息：對自己兒子的謙稱。 (9)黑衣：趙國侍衛所服，用以指代宮廷衛士。 (10)宮：原作“官”，從《史記·趙世家》改。 (11)沒死：冒死。臣對君的謙卑用語。 (12)填溝壑：“死”的比喻說法。自比爲賤民奴隸，野死棄屍於溪谷。 (13)燕後：趙太后之女，遠嫁燕國爲後。 (14)踵：足跟。女嫁乘輿輦將行，母不忍別，在車下抱其足而泣。 (15)反：同返。古代諸侯嫁女於他國爲後，若非失寵被廢、夫死無子、或亡國失位，是不回國的。 (16)三世以前：指趙武靈王。孝成王之父爲惠文王，惠文王之父爲武靈王。 (17)趙之爲趙：前“趙”指趙氏，周穆王賜造父以趙城，始有趙氏;後“趙”指趙國。公元前376年，魏、韓、趙三家滅晉分其地。趙國有今山西中部、陝西東北角、河北西南部等地。經趙武靈王至惠文王時，疆域又有所擴大。 (18)微：非。 (19)重器：指金玉珍寶。 (20)山陵：喻帝王，此處指趙太后。崩：喻帝王死。 (21)子義：趙國賢人。
《觸龍說趙太后》賞析
從《觸龍說趙太后》看說話藝術
開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，諸葛亮靠經天緯地之言而強於百萬之師，燭之武因勢利導而存鄭於危難，觸龍循循善誘而救趙於水火。言語得失，小則牽繫做人難易，大則連及國家興亡，非常重要。下面就以《觸龍說趙太后》爲例，談談說話的藝術。
1、 察言觀色，避其鋒芒。
趙太后剛剛執政，秦國就急攻趙國，危急關頭，趙國不得不求救於齊，而齊國卻提出救援條件――讓長安君到齊國做人質。溺愛孩子、缺乏政治遠見的趙太后不肯答應這個條件，於是大臣竭力勸阻，惹的太后暴怒，“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面”。面對此情此景，深諳說話藝術的左師觸龍並沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，批逆龍鱗，而是察言觀色，相機行事。他知道，趙太后剛剛執政，缺乏政治經驗，目光短淺，加之女性特有的溺愛孩子的心理，盛怒之下，任何談及人質的問題都會讓太后難以接受，使得結果適得其反。所以觸龍避其鋒芒，對讓長安君到齊國做人質的事隻字不提，而是轉移話題。先問太后飲食住行，接着請託兒子舒祺，繼之論及疼愛子女的事情，最後大談王位繼承問題。不知不覺之中，太后怒氣全消，幡然悔悟，明白了怎樣纔是疼愛孩子的道理，高興地安排長安君到齊國做人質。
2、 關心問候，緩和氣氛。
面對怒氣衝衝、盛氣凌人的趙太后，首要的問題是讓她能夠心平氣和，平心靜氣，給人以勸說的契機，從而引起她談話的興趣，一步步進入正題。觸龍拜見太后並不難，但見到太后談什麼卻很關鍵。話不投機，三言兩語也許就會被拒之於千里之外。因此，觸龍反覆揣摩太后的心理，選擇了老年人都共同關心的飲食起居話題，先從自己腳有毛病(也許是假的)、不能快走談起，以己推人，關心起太后的身體情況，自然而然，合乎情理。別人發自內心的真誠的問候，老年人同病相憐的真實的感受，讓趙太后冰冷的內心有了一絲的感動，她無法拒絕觸龍提出的問題，於是“色少解”，和觸龍交談了起來。緊張的氣氛得到緩和，談話有了良好的開端。
3、 大話家常，拉近距離。
觸龍和太后接上了話，此時還不能步入正題，因爲談話纔剛剛開始，太后也只是“色少解”，此時如果談及人質問題，太后馬上會翻臉不認人，必定會唾觸龍滿面。但誰都知道，觸龍晉見太后不可能只是爲了問寒問暖，談話還要繼續，怎樣才能讓談話既顯得合情合理，又自然會引到人質問題上呢?觸龍於是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求請安排孩子。自己雖然腳有毛病，太后雖然怒氣衝衝，但爲了孩子將來能有一個好的歸宿，進宮求見太后，這是非常自然的。因此，觸龍和太后談起了孩子，啦起了家常，無形之中拉盡了兩人之間的距離，使得談話得以繼續，事情向着觸龍預先設計好的方向發展。
4、 投其所好，請君入甕。
應當說，觸龍問候起居、關心孩子，都切中了趙太后的心理，但最能打動趙太后的恐怕不是這些，而是觸龍的一句話，“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”。孩子是孃的心頭肉，做父母的誰不疼愛自己的孩子呢?趙太后溺愛孩子，衆人皆知，觸龍從請託孩子談起，欲擒故縱，故意誘導趙太后談及“丈夫亦愛憐其少子乎?”，從而自然引到趙太后疼愛孩子問題上，這一對話深深地打動了趙太后。它道出了趙太后疼愛孩子的事實。此時，作爲母親的趙太后的心中也許會涌現出哺養長安君、持燕後踵哭泣、祭祀必祈禱的一幕幕往事。她的思想、感情已完全爲觸龍所控制，自然也就完全聽由他擺佈了。
5、 曉之以理，循循善誘。
說話技巧再高，它高不過“理”字。《十善業道經》說，“言必契理，言可承領，言則信用，言無可譏”，意思是說，言論一定要合理，要讓別人能接納領受，要有信用，要令人無懈可擊。說話的前提要講一個“理”字，觸龍的話之最終所以能夠讓趙太后欣然信服，願意安排長安君到齊國做人質，關鍵在於他能夠在動之以情的基礎上，以理服人。誰不疼愛自己的孩子，愛孩子就要爲孩子考慮的長遠一些，就要讓孩子有立身之本，不要僅僅依靠權勢、父母。站在客觀事實的角度，觸龍步步誘導，旁敲側擊，明之以實，曉之以理，全部對話無一字涉及人質，但又句句不離人質。迂迴曲折之中盡顯語言奧妙，循循善誘之餘凸現事情必然。
說話是一門藝術，爲人處事離不開說話，要想把話說好，不妨多跟古人學學。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇5
教學目標設計：
1、 積累部分文言實詞、虛詞和句式的用法。
2、 理解課文內容。
3、 分析本文層層遞進、動之以情、曉之以理的語言藝術。
4、 體會語言藝術在現實生活中的意義。
5、 認識父母爲子女做長遠打算的道理，明白溺愛的危害性。
教學過程設計：
一、導語設計：
《戰國策》是一部國別體的歷史著作，主要記載戰國時期策士們雲遊八方、縱橫捭闔的事件和言論，正如劉向所稱“戰國時遊士輔所用之國，爲立策謀”。是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全數共33篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交等方面的一些活動。
幻燈補充資料，學生閱讀並摘記關鍵內容：
(資料1：鄭振鐸“在《戰國策》裏面，我們看不到一些迂腐的言論，與一切遵守傳統的習慣與道德的行爲;這個時代是一個新的時代，舊的一切，已完全推到，完全摧毀。所有的言論都是獨創的、直捷的、包含可愛的機警與雄辯的，所有的行動都是勇敢的，不守舊習慣的。都是審辨直接的、利害極爲明瞭的。”)
(資料2：劉向：“戰國之時，君德淺薄，爲之謀策者，不得不因勢而爲資，據時而爲口。故其謀，扶急持傾。爲一切之權，雖不可以臨國教，化兵革，救急之勢也。皆高才秀士，度時君之所能行，出奇策異智。轉危爲安，運亡爲存，亦可喜，皆可觀。”)
(資料3：曾鞏：“戰國之遊士則不然，不知道之可信，而樂於說之易合。其設心注意，偷爲一切之計而已。)
教師闡釋：
歷史上人們大都從維護儒家正統思想出發，認爲它是一部壞人心術的邪惡之書。其實，《戰國策》通過許多引人入勝的奇策異智故事，說明智能的威力和策士的社會作用。渲染策士對戰過局勢的控制，顯示智力在政治、軍事、外交鬥爭中舉足輕重的作用。作者有意識的渲染誇大策士在戰國亂世中的作用，歌頌策士的智慧，旨在引起人們對智力的足夠重視。“所在國重，所去國輕”。《戰國策》的作者以卓越的眼光，在中國歷史上第一次強調了知識階層在社會發展中的強大作用，歌頌那些窮閭僻巷中衝殺出來的大批寒士的才智，公然提出“士貴耳，王者不貴”的呼聲。這種與不講智愚賢不肖的世襲貴族專制背道而馳的思想傾向，尤其重要的社會意義。
崇尚智能標誌着人的初步覺醒，隨着社會的發展和生產技術的提高，戰爭不再是赤裸裸的蠻力搏鬥，更大程度上取決於智力的較量。因此，人的價值，特別是智能的價值不能不被重視。作者排除鬼神思想的干擾，高揚人的因素，重視人的主體意義，爲後人的覺醒起了啓蒙作用。
二、中國歷史散文分類：(幻燈)
以“時”爲中心——編年體——《春秋》、《左傳》
以“地”爲中心——國別體——《國語》、《戰國策》
以“人”爲中心——紀傳體——《史記》、《漢書》
以“事”爲中心——紀事本末體——《資治通鑑紀事本末》
三、指導誦讀：
1、學生集體誦讀。
2、教師指導，人物對話誦讀要同人物的性格和心情相吻合。
四、課文學習：
1、觸龍説趙太后之前，面臨怎樣的局面?
學生歸納：三對矛盾(趙——秦，趙——齊，太后——羣臣)(板書)
教師追問：從哪些詞語看出形勢的緊張嚴峻?
提示明確：“新”、“急”、兩個“必”
教師總結講授：
是啊，強秦壓境，齊國又開出了很高的條件和籌碼，國內大臣們與趙太后又陷入僵局，真可謂內外交困，矛盾重重。這時候，作爲謀臣策士的觸龍表示“願見太后”，這裏顯示出戰國時期知識階層勇於擔當的精神，這是一種“挽狂瀾於既倒，扶大廈於將傾”的精神。面對趙太后的威勢，觸龍沒有選擇沉默，這是因爲他深悟到國家利益高於一切。這種參悟是滲透到我們民族的血脈之中的，正是因爲國家利益高於一切，纔有屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，纔有蘇武牧羊的動人故事，纔有班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國，纔有顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”。因此，觸龍的勸諫成功，和這種爲國家排憂解難的思想是分不開的。當然，“有濟世之心，尚須有濟世之術”，觸龍諷諫成功，更和他的語言藝術分不開，下面我們就來體會他的語言藝術。
2、觸龍用什麼方法叩開和趙太后的對話之門?請同學們在第二自然段中勾畫出描寫趙太后表情的詞句。
明確：說健康以緩衝(板書)
掃清語言障礙，學生對照註釋閱讀，教師提示重點詞語。
揖——胥，謝，曾，“和於身也”，色，少，耆(不讀qi)
(幻燈)表揣度語氣的固定結構：
日食飲得無衰乎?
得無教我獵蟲所耶?(蒲松齡《聊齋志異·促織》)
3、教師引導：
趙太后憤怒的表情稍微緩解了一些，但這時候說根本的問題尚欠火候，觸龍又用了什麼辦法?給舒祺謀位子的目的何在?
學生回答，教師同時解決相應內容的字詞句。
說舒祺以引誘(板書)
明確：其用意一是解除太后的戒備心理，二是因勢利導，巧妙引出太后的愛子之情，找到感情上的共鳴。
文言基礎知識：賤息，不肖，愛憐，沒死以聞，念悲其遠，祝
(幻燈)表比較的介詞“於”
甚於婦人
賢於長安君
皆以美於徐公
4、此時觸龍還是不談人質，而是拿長安君與燕後對比，認爲“媼之愛燕後，賢於長安君”，我們可以概括爲——比燕後以旁敲(板書)，那麼，他這樣說的依據是什麼?
學生明確：“父母之愛子，則爲之計深遠。”
教師引申講解：這裏其實牽涉到一個很嚴肅的問題，直到今天仍具有警示意義，即，到底什麼是真正的愛?
學生談認識，發表自己的看法。
教師點撥：
不做長遠打算，而只讓子女貪圖眼前的安逸，這就是溺愛，是不負責任的表現，是爲人父母、爲人師長的失職，我們應該明白，世界上並不是所有的愛都是溫情脈脈的。
5、觸龍哪些話最終打動了太后，使其欣欣然答應派長安君去做人質的?
①學生齊讀此段，然後就不懂的詞句提問。(雙向互動)
②體會這段文字恣肆、縱橫捭闔的文風。(排比)
③觸龍總結歷史經驗，思索出隱藏在滄桑歲月深處的耐人尋味的哲理——“位卑而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。”
教師講解：
這種無功不受祿的思想，要求人們爲國立功，是對世襲制度的大膽挑戰。是啊，“有功於國”，才能“自託於世”，我想起了我們學校校園內的一副對聯——“以正氣還天地，有大功於國家”，就讓我們大家以此共勉吧。
6、總結：
縱觀全文，趙國執政者趙太后由於愛子過甚而不清醒，於是她同謀臣觸龍之間發生了一場權力和智慧的角逐。結果觸龍憑藉自己的智慧佔了上風。在這裏，彰顯出了《戰國策》的作者的軸心意識，那就是崇尚智慧，一部《戰國策》，生動闡釋了智慧就是力量的含義，作者以卓異的眼光，在中國歷史上第一次強調了“士”階層的舉足輕重的作用。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇6
課程分析：
《觸龍說趙太后》一文選自《戰國策·趙策》，是一篇琅琅上口，廣爲傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個令人深思的問題：父母怎樣纔是真正愛護子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則爲之計深遠。”這一主題在今天仍有十分積極的現實意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節曲折，語言生動，故事性強，易於引發學生的學習興趣。
學習本文時，應注意引導學生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗文章欣賞、評價，主動探究問題，並能結合現實生活提高他們的思想認識水平。
學情分析：
我校的情況很特殊，高一新生生源質量較差，招收的學生大多語文基礎薄弱，學習習慣差，但往往思維很活躍，求知慾望非常強。我所教的兩個班就是這種情況。因此，教學中要不失時機的引導學生去理解文章，並創設恰當的教學情景，讓學生積極自主地思考問題，並能夠相互合作學習，情不自禁地進行表達交流，從而實現“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求。可以說，只要誘導得當，學生就會積極有效地去學習。加之，現在獨生子女較多，對於本文談及的“愛子”問題，更易產生共鳴，引起學習興趣。
設計理念：
高中語文新課程標準指出：“對文學作品的閱讀鑑賞，帶有更大的個人色彩。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出個性的反應，作出富有想象力的反應”，“閱讀是學生的個性化行爲。”其核心就是關注和重視我們對文學作品的個性化閱讀。根據張熊飛教授誘思探究教學論、探究性學習方式的精神，“體驗爲紅線，思維爲主攻”“食貴自化，學貴自得”“教貴善誘，學貴善思，以誘達思”在組織教學時，我嘗試運用導向性、激勵性語言引導學生主動的探究問題，從而真正實現課堂上學生“動情讀”“動口議”“動腦思”，讓他們真正體驗語文學習全過程。
學習目標：
1、理解文意，積累重點文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領會“父母之愛子，則爲之計深遠。”的積極意義
4、學生敢於發表自己的看法；更深刻地體會母愛親情，感恩父母。
教學流程：
一、 課前預習
課前讓學生結合課下注釋及工具書理解“質、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點詞語。並利用語文早自習讓學生充分預習課文，使其在熟讀的基礎上，熟悉課文，理解文意，並在反覆閱讀、理解中鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現象的掌握。
二、 情景導入
每當看到有些人用公車接送孩子上學時，每當看到獨生子女在家中備受寵愛時，每當聽到有些父母爲孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西跑，不惜權謀私、貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威後與觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進《觸龍說趙太后》。
〔點評：利用“導語”激起學生主動探究課文內容的興趣，學生躍躍欲試，準備進入文章賞讀之中。〕
三、 誦讀課文，體驗文辭之美
首先，學生朗讀課文。教師範讀課文，聲情並茂，學生深受感染，老師相機指導誦讀要領。學生再讀課文，進入文章情景之中。課堂氣氛異常活躍，學生讀得很賣力，並且初步讀懂了文意。提出：同學們，《觸龍說趙太后》講述了一個怎樣的故事？大家是否可以根據對文章的理解用自己的話講講？問題提出後，學生爭先恐後，準備回答。
（同學們積極思考並踊躍回答問題，講述自己對文章內容的理解）
四、 引導學生結合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導學生結合註釋和課文第一段弄清故事發生的背景：當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威後。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動盪不定，於是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在於太后的溺愛少子而置國家的安危於不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去作人質（這在戰國時代已形成一種制度，主要由於即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人爲質的辦法來鞏固聯盟），以至於發展到不講道理的地步。
同學們，同桌之間相互交流，然後回答：
劉曉媛：觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”，動之以情，喻之以理，終於說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，爲下一步進諫打下基礎。其次，觸龍借爲自己的少子舒淇謀個黑衣衛士之職，以自己的愛子之心爲誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強調太后愛燕後勝過愛長安君，並提出了“父母之愛子，則爲之計深遠”的標準引起太后的思考。最後，從歷史教訓入手總結經驗分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在於其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接着，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終於同意長安君到齊國做人質。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
… …
五、延伸拓展
引導學生對結合自身閱歷對文中觀點“父母之愛子，則爲之計深遠”，談談自己的理解。
教師：“父母之愛子，則爲之計深遠”，這一見解發人深省，“愛子”之心，身爲父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作爲現代人在教育子女方面存在哪些問題，請同學們圍繞“獨生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然後選代表發言，談談自己的'見解。
全班分爲七個小組，同學們熱烈討論，每個學生都成了學習的主體，課堂變成了“學堂”。
教師：同學們討論得很熱烈，下面我們進行一次口頭作文：“我所瞭解的當代獨生子女教育”。
同學們聽後學習興致更高了，選代表精彩發言：
孫盼盼：當代的獨生子女是捧大的一代，父母對他們言聽計從，物質上極盡奢侈，關心上無微不至，一切都包辦，結果父母的溺愛是他們永遠“長不大”,凡事都不能獨立，依賴性太強。
柴冰冰：當代的獨生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關心別人，甚至對父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對孩子的寵愛只會使他們養成任性的習慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設身處地，周全行事，制約了個人才能的發揮。
楊珍珍：“溫室裏註定培養不出參天大樹”，“不經歷風雨怎麼見彩虹”。過分的呵護，使獨生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應對緊張的學習生活壓力。
時珂：對子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養成安逸享樂的不良習慣，不懂生活艱辛，從長遠來看，當代社會激烈的競爭會使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
… …
學生的表現令我吃驚。學生精彩的回答顯示了新時期中學生清醒的自我意識與時代意識。巧妙的設疑激發了學生的探究熱情，分組討論又使學生進一步實現了認識的飛躍。
六、課堂小結，佈置作業
教師：同學們精彩的發言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今後的人生道路中好好把握吧！課後將發言整理成書面文字。
課後反思：
一堂課，只有抓住學生的心理，巧妙設疑，適當進行誘導，學生纔會盡情地探究知識，進行有效的創新學習。這正是張熊飛教授探究性學習方式“教師爲引導，學生爲主體;體驗爲紅線，思維爲主攻”的要求。不足之處體現在學生課堂上活動面不夠廣，學生對問題的思考還停留在表面，課堂上老師對學生的評價有待進一步科學化。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇7
自讀目標
1、背誦並翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑑賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀重點
讓學生在熟讀並理解原文的基礎上，分析人物形象，品味語言。
自讀過程
第一課時
一、導入課文：
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威後。她是一位頗爲開明的太后。
齊王使使者問趙威後，書未發，威後問使用權者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權者不說，臣奉使使使威後。今不問王而問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然，苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有捨本而問末者耶？”
――《戰國策齊策趙威後問齊使》
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動盪不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認爲有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君爲人質。
四、通讀全文
1．注意讀準字音
遊說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
2．注意斷句
①老臣今者殊不欲食。②願及未填溝壑而託之。
③老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君也。④豈非計久長有子孫相繼爲王也哉？
⑤於是爲長安君約車百乘，質於齊。
五、分析閱讀第一段：
討論字詞
1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什麼？我們講過它的哪些用法？
答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無可用，放之山下）②在（古法採草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢脣）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪傑之士將軍）⑥服從（進不用命，退則無恥）
2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學習過這種用法嗎？請舉例。
答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然後乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強調時間或條件。
3.“有復言令長安君爲質者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？
答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號令（乃號令三軍曰）②詔令（令初下，羣臣進諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中）⑤你（令尊春秋幾何？）
討論課文內容：
1.齊國要求以長安君作爲人質，爲什麼趙威後不答應？
答：因爲長安君是她的小兒子，她十分偏愛他。
2.作者在開頭給讀者展示的是一個怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？
答：是一個私心重，目光淺短且獨斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術之高超。
小結：本段寫趙威後拒諫，爲觸龍出場提供背景。
六、分析閱讀第二段：
討論字詞
1.“老臣病足”中“病”的意思是什麼？我們還學過其它的用法嗎？
答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不爲斯役，則久已病矣）②疾病（君之病在肌膚，不治將益深）③生病（醫之好治不病以爲功）
2.“曾不能疾走”中“曾”是什麼意思？它還有哪些用法？
答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計其長曾不能盈寸）②並（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動心忍性，曾益其所不能）
3.“故願望見太后”中“故”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳於囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）
4.“乃自強步”中“強”是何用法？你能說它的別的用法嗎？
答：“強”的意思是勉強；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強諫）②強大（夫秦強而趙弱）③使強大（強國富民）
5.“少益耆食，和於身也”中“少”的意思是什麼？它還有哪些常見用法？
答：“少”的意識是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對（人民少而財有餘）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無忌者，魏昭王少子）
討論文章內容
1．龍爲什麼先從飲食坐行這些小事談起？
答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以製造輕鬆愉快的氣氛。
2．太后之色”爲何“少解”？
答：因爲觸龍沒有談讓長安君作人質的事情，自己心理防線瓦解了。
小結：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。
七、佈置作業：
熟讀課文並背誦第一段。
第二課時
一、複習第一課時內容：略。
二、分析閱讀課文第三段：
1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉音無改鬢毛衰）④衰弱，衰敗（民衰力微）
2.“願令得補黑衣之數”中的“數”是什麼意思？它還有哪些用法？
答：“數”的意思是數目；它的用法還有：①幾（甫下數子，客已得先手）②多次，屢次（項燕爲楚將，數有功）③計算（不可勝數）
3．“賢於長安君”的“賢”是什麼意思？“親賢臣，遠小人”的“賢”又作何意思？
答：“賢”的意思是超過，後者的意思是賢良的意思。
4.“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”中“長”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“長”是永遠的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經常（茅檐長掃淨無苔）⑤做長官（爾甕長銓）⑥長處，優點（以己之長，攻敵之短）
5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什麼？它還有哪些用法？
答：“然”是對的意思，《陳涉世家》中“吳廣以爲然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則餘固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認爲對（沛公然其計，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛之臣不懈於內）
6.觸龍爲什麼要談自己的兒子？
答：他是想用自己爲兒子作長遠打算的事來感染趙威後。
7.觸龍認爲父母應該怎樣愛護自己的兒女？
答：爲他們作長遠打算，讓他們經受磨練，不能過於溺愛。
趙威後是否受到觸龍的感化？從哪裏可以看出？
答：已經受到感化，從“太后曰：‘然。’”可以看出。
小結：本段寫觸龍托子，表現觸龍的勸諫藝術的高明。
三、分析閱讀四五段：
1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什麼？它還有別的用法嗎？
答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
2．“而挾重器多也”中“重”的用法是什麼？它還有哪些用法？
答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重複（山重水複疑無路）②與“輕”相對（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之數重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。
3．“恣君之所使之”中“使”的用法是什麼？它的用法還有哪些？
答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚於生）③讓，使得（不宜偏私，使內外異法也）。
4．“質於齊”的“質”在文中是什麼用法？
答：“質”是名動用法，意思是作人質。
小結：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質。
四、彙總通假字：
1．日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）
2．太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）
4.必勿使反（“反”同“返”，回來。）5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）
五、佈置作業
完成練習一、二、三。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇8
一、關於課文
觸龍用委婉曲折的方式勸說、啓發趙太后：父母應爲子女作長遠打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養尊處優、無功食祿。觸龍的勸說最後終於打動了太后，欣然同意讓長安君去齊國做人質，換來了齊國的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點，設身處地替她打算，將長安君的利益和趙國利益密切聯繫在一起，把利害關係說得具體生動，曲折委婉，層層深入，巧妙地達到了勸說的目的。
課文寫的是歷史事件，作者運用生動的語言，細緻地描繪了人物的行動和對話，形象地揭示了人物內心變化的發展過程，是一篇藝術感染力很強的文學作品。
二、內容分析
第1段，“說”的前因。
課文一開始，作者只用簡要的幾筆，就交代了故事發生的背景。“新”“急”，恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機。“必以長安君爲質”和“老婦必唾其面”中的兩個“必”字，說明矛盾已經達到不可調和的程度。趙太后那麼任性，誰還敢去冒犯她呢?因此，讀者很希望瞭解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，爲觸龍施展其特有的才能提供了機會。
第2段，“說”家常。
“左師觸龍願見”這一急轉直下的反接，爲下文開闢了廣闊的境界。面對強秦急攻，國破家亡迫在眉睫的形勢，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達的主題之一，即辦事情要講究動機、方法和效果的統一。這一段看似日常閒聊，實際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反脣相譏的精神準備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場，就有意識地顯出蒼老的神態。“入而徐趨”生動地刻畫出觸龍應當快走偏不走快的神態。“至而自謝”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對照。幾句寒暄之後，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點鬆懈了。而這正是矛盾轉化的契機。
第3段，“說”愛子。
敵對情緒逐漸消失了，緊張場面緩和了，觸龍便不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”，即入宮當禁衛軍。這就給太后造成了一種錯覺，以爲他此番來，不過是想“走後門”而已。
既然兩人在愛幼子這一點上達成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們在感情上又接近了一步。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由於愛，必然要爲他的前途考慮。這是人之常情，當然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣纔算對子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”觸龍就勢接過話茬，從她對待燕後的態度，分析了她對女兒的前途是有長遠考慮的，表明她深明大義，能用理智戰勝感情，對子女也有不溺愛的時候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長安君的事實形成鮮明對照。然後，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國及其諸侯國的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長保富貴這一事實，講清了只有令長安君“有功於國”，才能使他“自託於趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應了。
第4段，“說”的後果。
故事的結局，長安君到齊國去作人質。
三、人物形象
觸龍：
觸龍是趙國一個忠心耿耿的老臣，他敢於在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經驗，能體會婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執。所以他見到太后，先談健康問題，表示對太后的關懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕後超過了愛長安君，逼着她吐露溺愛長安君的心事。然後又用趙王和諸侯的子孫爲例，暗示太后的溺愛對長安君並沒有好處，並最終打動了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術外，還在於他深切地瞭解對方的心理;另一方面，也由於他立論的正確，確實是出於爲國家的真誠，確實是爲長安君作長遠打算。
趙太后：
作爲一國之主，她掌握着趙國的最高領導權。當國家安全受到威脅時，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作爲一個母親，她又有着善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當國家利益需要她作出暫時的犧牲時，她卻不肯聽從大臣的“強諫”，又表明她有自私和任性的一面。至於她“有復言令長安君爲質者，老婦必唾其面”的聲明，則表現了她作爲一個統治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國家利益爲重，心悅誠服地接受了觸龍的勸說。
四、寫作特色
1.縱橫捭闔的遊說特色。
課文充分體現了《戰國策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現的，加之《戰國策》作者的“縱橫”意識，使得他的勸說不同於一般的進諫。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的遊說特色，用語精闢而簡約。
2.筆調輕鬆，刻畫細膩。
本文的另一個特點，是筆調輕鬆，刻畫細膩。這也是《戰國策》與《左傳》《國語》在藝術上的不同之處。究其實，來源於作者使用了恰當的藝術誇張。說客們一旦口若懸河地遊說起來，不僅會滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善於用精當的細節描寫，來展示人物的內心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。
五、教學建議
這篇課文情節生動，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學生的閱讀興趣。教學時，可讓學生藉助註釋自讀課文，教師着重介紹背景材料，對課文內容稍加點撥即可，不必面面俱到。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇9
一、課文悟讀
趙孝成王元年（公元前265年），趙國正處於新舊交替之際，國內動盪不安。秦國認爲有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救於齊”，但齊國按照當時慣例提出了一個條件：“必以長安君爲質，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質，作爲一位母親，內心是何等痛苦！何等矛盾！難怪大臣強諫都沒有結果。
國家的興衰安危，牽動着每個愛國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說趙太后。
觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人讚歎觸龍高超的勸說藝術，若止於此，僅得皮毛耳！透過那高超的勸說藝術，我們還應看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，爲國排憂解難的精神。憑着這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高於一切”的道理。這纔是最終打動太后的原因，也纔是我們學習此文的最大收穫。
因“國家利益高於一切”，纔有了屈原的路漫漫而上下求索；纔有了蘇武牧羊的動人故事；纔有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；纔有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月幹膽兩崑崙”……
懂得了“國家利益高於一切”，我們才能教育我們的子女、學生，當個人利益和祖國利益發生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關係，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。
二、亮點探究
1．觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面？
探究學習：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：（1）趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。（2）趙與齊的矛盾——“趙氏求救於齊，齊曰：‘必以長安君爲質，兵乃出。”’而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。（3）太后與羣臣的矛盾——太后出於私情不肯讓長安君爲質，羣臣爲趙國安危着想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。
2．齊國爲什麼一定要把長安君作爲人質？
探究學習：春秋戰國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”，這在戰國時代已形成一種制度，主要是由於即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人爲質”的辦法來鞏固聯盟。
3．觸龍採用什麼方法說服了趙太后？
探究學習：觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”。首先用“緩衝法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君爲質”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，爲下一步進諫創造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要爲自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛士職位的事，這就使太后產生錯覺，認爲觸龍此行只是爲子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心爲誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉到正題。但此時他還是不談人質的問題，而是採用旁敲側擊的方法，拿長安君與燕後進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕後相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則爲之計深遠”的觀點。然後，列舉事實，證明太后爲燕後“計久長”，而真實意圖在於暗示太后爲長安君“計短也”，並沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼爲王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最後用“直人法”。當太后接受了愛子必須“爲之計深遠”的觀點後，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在於其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接着，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君爲國立功，則將難以“自託於趙”。由於觸龍把愛子之心與關心國家命運之情緊密聯繫起來，最後使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質。
4．如何多角度理解文章的主旨？
探究學習：
（1）站在趙太后的角度：
①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養尊處優無功食祿，而應爲子女作長遠打算，這纔是對子女真正的愛護；
②當個人利益與國家利益發生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關係，做到克己奉公。將國家利益放到高於一切的位置上。
（2）站在觸龍的角度：
①以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，爲國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；
②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統一。
5．文章在寫作上有什麼特色？
探究學習：
（1）縱橫捭闔的遊說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精闢簡約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的遊說特色。
（2）筆調輕鬆，刻畫細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的遊說中勝券穩操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫來展示人物的內心變化。
三、選題設計4
試分析《晏子使楚》的反駁藝術。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“爲其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何爲者也？’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何爲者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”
（選自《晏子春秋》）
研究方法：
比較法，推理法。
《觸龍說趙太后》優秀教案 篇10
一．素質教育目標
(一)知識教學點
1．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質、及、甚、少、異、爲、於、乃。
2．掌握文中尊稱與謙稱。
3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓練點
1．進一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。
2．進一步訓練結合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3．訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4．提高對曲折委婉的語言藝術的鑑賞能力。
(三)德育滲透點
1．認識父母應爲子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2．感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點
1．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。
2．感受觸龍說趙太后的辭令美。
二．學法引導
1．本文細節生動，語言形象，故事性強，可以讓學生藉助註釋和工具書自讀課文，疏通文意，複述主要情節。
2．在複述的基礎上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”“今三世以前，至於趙之爲趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備後查。在這一過程當中，抽時間完成相關的課後練習。
4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三．重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生藉助註釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
四．課時安排
2課時
五．師生互動活動設計
1．文章語言通俗易懂，教師可指導學生藉助註釋自讀課文，並簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收遊說語言藝術的營養，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，瞭解句式特點，並背誦文章第3段。
2．這篇歷史散文學習的重點在於體味遊說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極爲豐富的內心世界，學生通過自讀，若能改寫成現代漢語，把原文字裏行間隱含的心理奧祕破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。
六．教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1．誦讀課文，整體感知。
2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1．導人新課
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善於抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善於以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因爲他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，並且具有很強的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什麼特點，是如何說服趙太后的。
2．關於《戰國策》
本文選自《戰國策》，關於戰國策有關知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以鞏固複習。
3．背景介紹
這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處於新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動盪不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認爲有機。可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關係較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質。
4．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關係是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：
遊說原由：趙太后不肯讓幼子爲人質
遊說準備：以閒談消除太后戒心(第一回合)
遊說迂迴：爲子求職引起太后興趣(第二回合)
遊說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)
遊說強化：以史爲鑑由太后抉擇(第四回合)
遊說成功：太后答應讓幼子爲人質
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
1．學生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣願／及未填溝壑／而託之老臣／竊以爲／媼之愛燕後／賢於長安君則／爲之／計深遠老臣／以／媼爲長安君計／短也
2．學生分角色朗讀課文，儘量讀出人物的心理。
點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚於婦人”要瀆得風趣，“老臣竊以爲”要讀得輕鬆，“則爲之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
3．學生製作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬爲一乘。“沒死”：冒着死罪。“至於趙之爲趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質於齊”(做人質)
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自託于越”(……憑什麼……)
(5)尊稱與謙稱
完成課後練習三，然後加以整理。
(6)一詞多義
完成課後練習二：“質”“及”“甚”“少”“異”“爲”。
補充
必以長安君爲質，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)
趙氏求救於齊(向)
和於身也(在)
甚於婦人(比)
5．學生複述課文內容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子爲齊國人質，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則爲之計深遠”，令其吃苦創業，方爲上策的道理。觸龍能言善辯，精通“遊說他人，攻心爲上”的談話策略，使遊說的動機、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執，爲觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂迴的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最後才言及正題，歸結爲太后“爲長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君爲質的結果。
(四)總結擴展
1．(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最後交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
①詞義範圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
②詞義範圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小爲僅指夫妻中男的一方。
③詞義的轉移。例如“走”古代的意思是跑，而現在轉爲行走。
④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則爲貶義詞。
⑤古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至於”。
(五)佈置作業
1．背誦第三段。
2．體味觸龍的勸諫藝術。
第二課時
(一)明確目標
1．分析課文內容，把握主題。
2．學習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術。
3．當堂背誦課文第三段。
(二)重點、難點的學習與目標達成過程
1．在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?
[點撥]一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君爲人質的堅決。一個“巧”字強調了出兵的必要條件。
2．大臣強諫後，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什麼作用?
[點撥]“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3．觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什麼作用?
[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學生在理解中背誦)
(1)左師公說愛子的主旨是什麼?
(2)哪些話是爲這個主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個主旨?
(4)哪些話論述了這個主旨?
5．這段話骨子裏是批評太后不爲長安君作長遠打算的，爲什麼太后樂意聽下去，並且接受了“父母之愛子，則爲之計深遠”的道理?
[點撥]這是因爲觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從爲自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴；然後又借燕後作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接着又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕後的情景，使太后完全接受了道理。
6．如果說前面觸龍還是曲折迂迴、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?
[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7．本文善於用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。
[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8．討論歸納本文的表現手法及觸龍的遊說藝術
(1)情節跌宕起伏
觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發。但出人意料，觸龍隻字不提人質，卻談身體狀況，養生之道，太后色少解；既而觸龍又提出爲幼子求衛土：之職的請求，似乎是來找太后“開後門”來了；言談中太后覓得知音，轉怒爲喜，並不由自主提出愛長安君甚於愛燕後；接着觸龍一番表揚，已使太后爲自己在長安君爲人質問題上的短識而慚愧；然後又盪開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了遊說戰果，終使趙太后被說服。情節尺水興波，扣人心絃。
(2)說理正反對比
本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則爲之計深遠”。正面說理：
①令賤息舒棋補黑衣之數，以衛王宮，使其自主。
②太后愛燕後，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時代各諸侯之後嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。
在兩相對比的基礎上，置趙太后於何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自託於趙”如重錘擊鼓，振聾發聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)遊說攻心爲上
觸龍遊說，攻心爲上。開始一番閒聊，起到了託長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接着提出爲子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后爲女兒深謀遠慮，是爲了樹立太后的自信心，使她感到自己更能爲長安君深謀遠慮，最後擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權交給對方。可見觸龍的遊說語言藝術爐火純青。
(4)運用伏筆回鋒
觸龍言及自己爲兒子謀劃時說“願及未填溝壑而託之”，不經意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自託於趙”則回鋒相照應，文章細針密線，構思精巧。
(三)總結擴展
[總結]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。於是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態度堅決。而觸龍進門後，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終於和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導，又旁敲側擊，談起了子女的問題，並“走起後門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子。”到此，觸龍已經用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然後，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉到正題。但此時他還是絕口不提人質的問題，而又採用了迂迴曲折的方法，拿長安君與燕後進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是爲子女以後的前途着想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明瞭趙太后愛子態度方法的不當。至此，太后的最後一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進諫成功就在於他使用了避實就虛、移花接木、巧於迂迴的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就範，從而達到曲徑通幽的效果。
[擴展]
文言實詞詞義判斷六法
(1)形訓法。即運用形訓，通過分析字形結構來解釋詞的本義。漢字中形聲字佔百分之八十以上，其義符爲我們領悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符爲“之”，聯繫下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“製造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓法。即運用聲訓，找到通假關係，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安於佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語言結構中，處於對應位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應的“小流”來推斷，“跬步”即爲小步、半步的意思。
(4)成語法。即藉助成語來推斷詞義。請看下面的例子：
A．至丹以荊卿爲計，始速禍焉。(不速之客)
B．腥臊並御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C．勢拔五嶽掩赤城。(出類拔萃)
D．臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)
從上面幾個例子中，括號內成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，藉助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。
(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：
A．信而見疑，忠而被謗。
B．通五經，貫六藝。
C．憂懈怠則思慎始而敬終。
D．忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語法法。即藉助語法結構分析詞義。如：
A．煙濤微茫信請求
B．楚王貪而信張儀
C．信義著於四海
A句中“難求”爲謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當，結合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結構，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)佈置作業
1．歸納鞏固文言知識。
2．反覆閱讀，熟練背誦第三段。
