《觸龍說趙太后》九年級語文教案
一．素質教育目標
(一)知識教學點
1．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質、及、甚、少、異、爲、於、乃。
2．掌握文中尊稱與謙稱。
3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓練點
1．進一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。
2．進一步訓練結合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3．訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4．提高對曲折委婉的語言藝術的鑑賞能力。
(三)德育滲透點
1．認識父母應爲子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2．感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點
1．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。
2．感受觸龍說趙太后的辭令美。
二．學法引導
1．本文細節生動，語言形象，故事性強，可以讓學生藉助註釋和工具書自讀課文，疏通文意，複述主要情節。
2．在複述的基礎上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”“今三世以前，至於趙之爲趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備後查。在這一過程中，抽時間完成相關的課後練習。
4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三．重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生藉助註釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
四．課時安排
2課時
五．師生互動活動設計
1．文章語言通俗易懂，教師可指導學生藉助註釋自讀課文，並簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收遊說語言藝術的營養，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，瞭解句式特點，並背誦文章第3段。
2．這篇歷史散文學習的重點在於體味遊說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極爲豐富的內心世界，學生通過自讀，若能改寫成現代漢語，把原文字裏行間隱含的心理奧祕破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。
六．教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1．誦讀課文，整體感知。
2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1．導人新課
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善於抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善於以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因爲他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，並且具有很強的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什麼特點，是如何說服趙太后的。
2．關於《戰國策》
本文選自《戰國策》，關於戰國策有關知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以鞏固複習。
3．背景介紹
這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處於新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動盪不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認爲有機。可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關係較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質。
4．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關係是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：
遊說原由：趙太后不肯讓幼子爲人質
遊說準備：以閒談消除太后戒心(第一回合)
遊說迂迴：爲子求職引起太后興趣(第二回合)
遊說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)
遊說強化：以史爲鑑由太后抉擇(第四回合)
遊說成功：太后答應讓幼子爲人質
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
1．學生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎng)諫必唾(tu)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(m)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣願／及未填溝壑／而託之老臣／竊以爲／媼之愛燕後／賢於長安君則／爲之／計深遠老臣／以／媼爲長安君計／短也
2．學生分角色朗讀課文，儘量讀出人物的心理。
點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚於婦人”要瀆得風趣，“老臣竊以爲”要讀得輕鬆，“則爲之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
3．學生製作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬爲一乘。“沒死”：冒着死罪。“至於趙之爲趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質於齊”(做人質)
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自託于越”(……憑什麼……)
(5)尊稱與謙稱
完成課後練習三，然後加以整理。
(6)一詞多義
完成課後練習二：“質”“及”“甚”“少”“異”“爲”。
補充
必以長安君爲質，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)
趙氏求救於齊(向)
和於身也(在)
甚於婦人(比)
5．學生複述課文內容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子爲齊國人質，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則爲之計深遠”，令其吃苦創業，方爲上策的道理。觸龍能言善辯，精通“遊說他人，攻心爲上”的談話策略，使遊說的動機、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執，爲觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂迴的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最後才言及正題，歸結爲太后“爲長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君爲質的結果。
(四).總結擴展
1．(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最後交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
①詞義範圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
②詞義範圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小爲僅指夫妻中男的一方。
③詞義的轉移。例如“走”古代的意思是跑，而現在轉爲行走。
④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則爲貶義詞。
⑤古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至於”。
(五)佈置作業
1．背誦第三段。
2．體味觸龍的勸諫藝術。
第二課時
(一)明確目標
1．分析課文內容，把握主題。
2．學習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術。
3．當堂背誦課文第三段。
(二)重點、難點的學習與目標達成過程
1．在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?
[點撥]一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君爲人質的堅決。一個“巧”字強調了出兵的必要條件。
2．大臣強諫後，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什麼作用?
[點撥]“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。
