觸龍說趙太后
《觸龍說趙太后》是《戰國策》裏一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀爲主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑑賞，重在點撥。
具體教學過程如下：
第一課時
一、導入（膠片展示）
趙威後問齊使
齊王使使者問趙威後，書未發，威後問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然，苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，捨本而問末者耶？”
這段文字中，趙威後問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威後作爲政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后纔會名垂青竹帛，聲施後世。但“人無完人，金無足赤”，趙威後也並非至聖至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡於不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾於既然倒，撐大廈於將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之後，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合註釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課後練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“爲”。可分組展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課後練習三，瞭解文言文中的敬詞與謙詞
三、複述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然後點名要求學生複述課文的主要情節。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛鍊了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，爲下節課鑑賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因爲學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處於焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。於是，“不憤不啓，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是（）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是爲長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是（）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：/"必勿使反。/" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、於是爲長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵爲之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，並能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課後練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂迴包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都採用了哪些策略？然後師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鍾
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威後心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啓。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等着自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的`國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，儘管自己掌了權，可大臣們並不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，爲下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，託及身後（誘敵深入）
儘管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老傢伙竟然也爲幼子走後門，可憐天下父母心啊！二、這老傢伙竟然也那麼疼愛幼子，真是“於我心有慼慼焉”！並且觸龍還說：“願及未填溝壑而託之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放鬆了警惕，而且還把左師公引爲知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕後，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕後，而且故意強調太后愛燕後甚於長安君。左師公的一番陳詞有着極爲豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女並非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕後並非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕後之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明後果（單刀直入）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆盪開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，範圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作爲諸侯國的統治者，爲國君的如果不讓他的子孫爲國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功於國”，那麼將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊塗，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閒情，步步閒情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕後反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的薰陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑑今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
