中學語文《觸龍說趙太后》教學設計

　[教學目標]

理解課文的思想內容;

掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;

背誦全文。

[教學重點]

辨識“及”“甚”“少”“爲”等詞的諸多義項;

以第三段爲重點,品讀觸龍的勸說語言,瞭解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　[教學方法]

誦讀法;自讀法;競賽法。

　　[教學課時]

兩課時。

　　[教學過程]

　一、導入新課：

關於本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸”應爲“觸龍”。

　二、本文註解詳細，同學們可以小組爲單位，互相質疑問難。

1、藉助註釋和工具書自讀課文,疏通文字,瞭解主要情節。

2、質疑問難

可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。

如“老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”“今三世以前,至於趙之爲趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。

由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備後查。在這一過程中,可結合完成相關的課後練習。

　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。

1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

2、賞析：

觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危於不顧,徹底耽於愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇蹟,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇蹟的精彩而關鍵的段落。

這一段的對話有三個話題:一是觸龍爲幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕後和長安君不同的母愛。

可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。

從課文裏找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“願及未填溝壑而託之”等句,這些句子都對。

找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以後各句都可視爲正確。

說說下面太后愛燕後的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。

A 持其踵爲之泣

B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”

通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習後可讓學生試背一次。

本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。

開始時,觸龍並不急於談長安君的問題,他知道太后可能正等着他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,於是他爲少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明瞭。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最後,他還狡猾地爲後續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“爲之計深遠”的。

果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認爲男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終於笑了。

年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕後和長安君不同的愛法,“長安君”終於進入了談話範疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕後。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以後,怎麼會不爲無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨後又把愛子的道理講得那麼深透,她心甘情願地和觸龍站在了一起。

觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以後還不認爲自己有什麼改變。

在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善於說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。

　四、創造性閱讀：

本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可製造懸念,引起學生學習興趣。

若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。

這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。

讓學生討論這一結構的作用之後,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。

根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分爲三步。

第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。

第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從爲幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最後評論太后對燕後和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論瞭如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。

第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要爲之謀計深遠的觀點。這就使一直爲觸龍牽着走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

　　五、完成課後習題。

高中語文第一冊第四單元《觸龍說趙太后》