魯教版九年級下冊《觸龍說趙太后》教案彙編

　　《觸龍說趙太后》教案之一

　　教學目標

　一、知識和能力

1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。

2.結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。

3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。

　二、過程和方法

誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯

　三、情感態度和價值觀

認識父母應爲子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　重點、難點及解決辦法

重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。

難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

解決辦法：讓學生藉助註釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

學生活動設計

1.藉助課文註釋與工具書自讀課文。

2.分角色朗讀課文，激發興趣，加深理解。

3.製作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。

4.討論課文層次結構，理清文章思路，理解課文內容。評析人物形象，把握文章中心。.

討論觸龍的勸諫語言藝術。

　課時安排

2課時

　第一課時

　　教學步驟

　1.導入

本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善於抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善於以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因爲他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，並且具有很高的運用語言的能力。

今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什麼特點，是如何說服趙太后的。

　2.背景及人物

公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威後)執政。此時，秦見趙新舊交替，國內動盪不安，以爲有機可乘，便發兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君爲人質方纔出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。於是觸龍出面勸說趙太后，終於使她同意讓長安君去做人質，齊國纔出兵救趙。

趙太后，趙惠文王之妻趙威後。惠文王死後，孝成王年幼，威後執政。《戰國策•齊策》中記載了趙威後問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然後才問齊國國君，並對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現了她以民爲本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。

觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關係深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。

　3.學生自由誦讀課文

(1)注意以下字的讀音

強(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)

恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器

膏腴(yú) 百乘(shèng)

(2)注意以下句子的誦讀停頓

日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 願/及未填溝壑/而託之 老臣/竊以爲/媼之愛燕後/賢於長安君 則/爲之/計深遠 老臣/以/媼爲長安君計/短也

　　4.學生分角色朗讀課文，儘量讀出一些味道。

提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚於婦人”要讀得風趣，“老臣竊以爲”要讀得輕鬆，“則爲之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。

5.學生製作文言知識卡片

(1)古今異義

“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬爲一乘。“沒死”：冒着死罪。“至於趙元爲趙”：到了……的時候。

(2)通假

“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

(3)活用

名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質於齊”(做人質)

使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

動詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)

(4)句式

“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

“豈非計久長有子孫相繼爲王也哉”(難道不是……嗎)

“長安君何以自託於趙”(……憑什麼……)

(5)尊稱與謙稱

完成課後練習三，然後加以整理。

(6)一詞多義

完成課後練習二“質”“及”“甚”“少”“異”“爲”。

補充

必以長安君爲質，兵乃出 (才)

乃

老臣今者殊不欲食，乃自強步 (卻)

趙氏求救於齊 (向)

於 和於身也 (在)

甚於如人 (比)

6.擴展

閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

1.詞義範圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。

2.詞義範圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。

3.詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉爲行走。

4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則爲貶義詞。

5.古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至於”。

　7.佈置作業

完成課後練習二。

　附：板書設計

說的原因

說家常

說 說的內容

說愛子

說的結果

　　第二課時

　　教學步驟

　　一、分析課文內容，賞析勸諫藝術

1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?

一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君爲人質的堅決。一個“乃”字強調了出兵的必要條件。

2.大臣強諫後，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什麼作用?

“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什麼作用?

說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。

(1)左師公說愛子的主旨是什麼?

(2)哪些話是爲這個主旨伏根的?

(3)哪些話反激出這個主旨?

(4)哪些話論述了這個主旨?

5.這段話骨子裏是批評太后不爲長安君作長遠打算的，爲什麼太后樂意聽下去，並且接受了“父母之愛子，則爲之計深遠”的道理的?

這是因爲觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從爲自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴;然後又借燕後作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接着又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕後的情景，使太后完全接受了道理。

6.如果說前面觸龍還是曲折迂迴、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?

第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。

7.本文善於用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。

“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”

二、總結、擴展

本文是《戰國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能幹載傳誦，歷久不衰，就在於它富有永遠感動人心的藝術魅力和發人深省的思想啓迪。本文最顯著的藝術特色是善於用輕鬆細緻的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現人物微妙的心理活動和性格特徵。《古文觀止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閒語，步步閒情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕後反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。

課文鼓勵子女培養獨立奮鬥、創業立功的自立精神，而不應依仗父母財產權力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啓迪。

　三、佈置作業

1.閱讀《古文觀止》中選自《戰國策》的《趙威後問齊使》。

2.自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀後感。 附：板書設計

謁見目的

問候起居 緩和氣

說家常

問候飲食

解說養生

說太后 說補衛 將心比心

說燕後 智用激將

點主旨 說辭之綱

說愛子 憶送別 設身處地

擺史實 欲擒故縱

得規律 水到渠成

批大後 擊中要害

歸“愛子”剛而轉柔

資料庫

　　一、譯文

趙太后剛剛執政，秦國就急忙進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。”趙太后不肯答應，大臣們極力勸諫。太后公開對左右近臣說：“有誰敢再說讓長安君去做人質，我一定唾他一臉!”

左師觸龍願意去見太后。太后氣沖沖地等着他。觸龍做出快步走的姿勢，慢慢地挪動着腳步，到了太后面前謝罪說：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒來看您了。我私下原諒自己呢。又總擔心太后的貴體有什麼不舒適，所以想來看望您。”太后說：“我全靠坐輦走動。”觸龍問：“您每天的飲食該不會減少吧?”太后說：“吃點稀粥罷了。”觸龍說：“我近來很不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食慾，身上也比較舒適了。”太后說：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。

左師說：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他遞補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒着死罪稟告太后。”太后說：“可以。年齡多大了?”觸龍說：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就託付給您。”太后說：“你們男人也疼愛小兒子嗎?”觸龍說：“比婦女還厲害。”太后笑着說：“婦女更厲害。”觸龍回答說：“我私下認爲，您疼愛燕後就超過了疼愛長安君。”太后說：“您錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。”左師公說：“父母疼愛子女，就得爲他們考慮長遠些。您送燕後出嫁的時候，摸住她的腳後跟爲她哭泣，這是惦念並傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以後，您也並不是不想念她，可您祭祀時，一定爲她祝告說：‘千萬不要被趕回來啊。’難道這不是爲她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?”太后說：“是這樣。”

左師公說：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的後繼人有還在的嗎?”趙太后說：“沒有。”觸龍說：“不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫，他們的後人還有在的嗎?”趙太后說：“我沒聽說過。”左師公說：“他們當中禍患來得早的就降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因爲他們地位高而沒有功勳，俸祿豐厚而沒有勞績，佔有的珍寶卻太多了啊!現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他爲國立功，一旦您百年之後，長安君憑什麼在趙國站住腳呢?我覺得您爲長安君打算得太短了，因此我認爲您疼愛他不如疼愛燕後。”太后說：“好吧，任憑您指派他吧。”

於是就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質。齊國的救兵纔出動。

　　二、背景材料

這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處於新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動盪不安。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但國勢已大不如前。秦國認爲有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關係較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國去作人質。

趙太后即赫赫有名的趙威後。在《戰國策•齊策》裏，有一段“趙威後問齊使”的佳話。她先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而後尊貴”。趙威後據理以對，道出了“苟無歲，何有民?苟無民，何有君”的千古名言。問者言之鑿鑿，步步進逼，對者狼狽不堪，囁嚅語塞。趙威後從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現出溺愛子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個開明君主的樣子。這說明統治者的子女觀並不絕對地與個人品質有關，而是與社會制度和當時的社會文明程度有關。

　　三、補充註釋