小學生作文如何從生活中挖掘素材

習作是語文教學中最重要的部分，是學生對語文知識的綜合性運用。學生面對習作題，愁眉緊鎖，搜腸刮肚，半天憋不出一句話，或是憑空捏造，講套話，說空話、甚至過分的漫無邊際地發揮所謂的想象力胡編亂造，東拼西湊組件成文章。這是我們在小學習作教學中常見的現象。出現這種現象，是因爲學生在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這裏的“無話”“無事”“無情”即是缺乏習作素材。所謂習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，是形成習作的基礎。

宋代詩人陸游說過“汝果欲學詩，功夫在詩外。”指的就是寫作之前必先下功夫體驗生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，使學生“有話想對別人說”，產生表達的慾望，才能使學生展開眉頭，樂於習作。

一、積極參與生活

我們應豐富他們的生活，錘鍊他們的觀察力，拓展他們的思維，發展他們的語言，開闊他們的視野，讓他們多參加各種各樣的有益活動，參加力所能及的勞動，多多學習。這些活動、勞動、學習可以爲他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能調動所有的感官，用學生獨特的視角去捕捉生活，品位人生，用眼看到的，用觸角感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成爲有源之水，有本之木。葉聖陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當....。.有了充實的生活，纔有好的文章。”生活，是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越紮實。因此我們要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思，讓他們“有所爲而作”。 “有所爲而作”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”，小學生既要踏踏實實地學習，又要學會痛痛快快地“玩”，在玩中“思”，玩中“悟”。用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造，在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

“爲有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭纔有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。

二、 留心觀察生活

每個學生都被各色的人物與現象，以及自然事物、社會環境包圍着。我們引導學生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過前面、細緻、有序的觀察，瞭解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的環境視爲素材的海洋，不斷觀察，擷取。這樣無論是父母兄弟，還是親朋好友，無論是奇花異草、飛禽走獸，還是風雨雷電、山川田野，無論是平凡小事，還是社會新風，這些素材都會在作文裏具體而生動地體現。例如每一年的春季我們都會帶領學生到學校附近的公園、景區或者本地比較有季節特徵的景點遊玩，就是讓學生有一個親身看看、摸摸、弄弄等親身感受美景的機會，並且我會針對景物特點指導觀察，甚至帶領全班收集描寫春天美景的詩詞歌賦，好詞佳句，讓學生有話想表達，有真情想抒發。

當然，片面地強調學生注意觀察周圍的人和事物是遠遠不夠的，我們不能只要求學生做生活的袖手旁觀者，把自己當作局外人。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身實踐，就不可能有什麼真情實感。從實踐中獲得‘第一手材料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引用學生對生活中的事物多接觸，多瞭解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎麼做的，怎麼想的，進而把自己參與創造生活的喜怒哀樂作爲習作的主要反映對象。

沒有材料或材料不夠用，寫不出好文章，有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料是準備寫進文章裏的各種事理根據，能夠從多方面獲得材料及收集材料是一種能力，材料是作文的基礎，既是中心思想的來源和基礎，有時表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞。由此可見，材料是文章的根基。如記一件事，一天中做的事情有很多，有的事情是平平凡凡的，重複着做，我就教學生要抓住精彩部分，與平時不同的東西。每天都與家人共餐，是常見的事，而有一次學生這樣寫到：今天我特別高興，因爲吃飯時我幫爸爸媽媽盛飯了，表達了我對父母的愛。同時得到了父母的讚賞，我體會到關愛他人是一種快樂。雖然事小，但對他來說是個思想轉變的過程。收集材料的能力是作文的基本能力，小學生收集材料的能力，主要表現爲：對自己的生活、學習、勞動、遊戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。

三、豐富生活，積累素材

在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動後，作文往往就寫得比較好，究其原因，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然，縱觀學生一日生活，我們不由得產生這樣的感慨，大多數學生生活內容太單調，課餘生活沒有什麼色彩可言。學校、家庭爲學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發展。我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材，爲了改變這種情況，我們只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘寫作素材，如，指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側面表現普通家庭的縮影，指導學生觀察班內一日生活，選一個觀察點，反映班級動態的剪影，經常讓學生介紹科技知識，推薦優秀的散文、名著等等。給學生創設寫作的情趣，增加寫作的內容，開拓作文的材路。如：三年級的一次作文，要求是記一次活動，事先，我有意識地指導學生做老鷹捉小雞的遊戲，事後讓他們把遊戲過程說下來，在說的過程中指導他們抓住每個動作，聲音，神態表情等，指導準確用詞，然後讓他們寫下來。同學們都能把母雞無私的愛，小雞的機靈，以及老鷹的勇猛刻畫得入木三分。

四、靈活選取作文的表達方式

作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。在生活中永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現，我們要做的就是要引導學生抓住生活中的點滴靈感，用自己喜歡的方式寫出來，讓學生在這表達中體驗生活和表達的愉悅。如，可以要求每位學生自備課外練筆本，在生活中隨時寫作。教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成爲學生傳情達意的工具，讓寫作成爲學生生活的需要。正如作家茅盾指出的：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪裏，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”這樣以來，學生們能以“生活”爲基礎，以“真實”爲準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓他們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，使作文從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓作文充滿生活的情趣。

我們還可以利用互聯網進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開生活的倉庫，幫助學生大量閱讀等。隨着我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，還可以爲學生提供習作展示和交流的機會，這將更加方便快捷地爲學生作文學習提供極好的發展平臺。有許多知識是課堂上學不到的。因此，我們應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝採葉，到廣闊的海洋中去拾珠吸露，如果把這一枝一葉、一點一滴，及時收集，並把它真實記錄下來，那麼日積月累，一枝一葉就會變成枝繁葉茂的園林，一點一滴就會變成浩瀚的海洋。這時學生的視野會隨着知識的增多而愈加開闊，作文的思路久而久之就會不斷開闊。相信，我們的作文教學也會有新的突破。