如何幫助小學生積累豐富的寫作素材

作文一直是語文教學的重中之重。然而一直以來受應該教育的影響，教師只注重寫作知識的傳授，忽視對學生情感的培養，對學生積累寫作素材不加以指導。這樣，許多學生往往因爲無內容可寫而在寫作時生編硬套，缺乏童真、童趣，內容空洞、語言匱乏，導致學生認爲作文難寫，教師認爲作文難教，學生整體寫作水平低下。

讓學生愛上寫作，提高學生寫作水平是廣大語文教師共同關注的課題。正如葉聖陶老先生所說：“訓練學生習作，必須注重傾吐他們的積蓄”“通常作文，胸中有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”這一論述揭示了提高寫作的關鍵在於豐富學生寫作素材，讓學生在寫作時可以信手拈來，自然成文。那麼，如何幫助小學生積累豐富的寫作素材呢？

閱讀與寫作有着極爲密切的關係，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都告訴我們閱讀與寫作的關係。葉聖陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有着密切的關係，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”因此，我們要引導學生閱讀，讓學生主動閱讀，學會閱讀，在閱讀中積累豐富的寫作素材。

　　1.課內閱讀。

教材在編排與文章的選用上非常注重與小學生的特點相結合，所選入的文章切合小學生的生活與情感，貼近小學生的閱讀水平，是閱讀的經典、寫作的典範。因此，我們要用好教材，指導學生好好地閱讀，從詞彙的積累、句式的表達、修辭的運用等來進行不斷地學習，完成知識的內化。在學生閱讀的過程中，教師要成爲一個指引者，將文章作爲例子引導學生從寫作的各個角度來進行深化學習。如有的文章中某個詞語用得巧妙；有的文章用到了排比、比喻、擬人等修辭格；有的文章在材料的處理上詳略得當，在描寫人物時能夠抓住人物特點。對於這些，我們都要讓學生細細品味，讓學生就此來展開交流，抑或是進行寫作，可以仿寫、補寫、擴寫，讓學生真正地掌握描寫方法、寫作方法等，這正是學生進行知識內化的重要契機，可以讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。

　2.課外閱讀。

教材所選入的內容畢竟有限，是無法滿足學生強烈的閱讀慾望和信息化社會的需求。因此，我們除了要用好教材，搞好課內閱讀，同時還要向課外延伸，指導學生展開課外閱讀，讓學生接觸更多不同體裁、不同內容的書籍。現代的家長對孩子的課外閱讀也非常重視。因此，我們要和家長及時溝通，爲學生提供一些適合他們閱讀的書目，避免閱讀的盲目性。小學生年齡小，他們更喜歡閱讀趣味性強的作品，我們可以爲學生推薦《格林童話》《窗邊的小豆豆》《小布頭奇遇記》《淘氣包馬小跳系列》《安徒生童話》《舒克和貝塔歷險記》《小獨唏哩呼嚕》《365夜知識童話》《三毛流浪記》等等。