如何挖掘作文素材

學生面對習作題，愁眉緊鎖，搜索枯腸，半天憋不出一句話，或是憑空捏造，講套話，編文章。這是我們在小學習作教學中常見的現象。

出現這種現象，是因爲學生在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這裏的“無話”“無事”“無情”即是缺乏習作素材。所謂習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，它是未經加工改造的食物，是形成習作的基礎。

宋代詩人陸游說過“汝果欲學詩，功夫在詩外。”指的就是寫作之前必先下功夫體驗生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，使學生“有話想對別人說”，產生表達的慾望，才能使學生展開眉頭，樂於習作。“長袖善舞，多才善賈”也只有使學生掌握豐富、新穎、生動的素材，才能從中篩選出適合表現主題思想的材料，做到“言之有物”。

如果把習作的過程歸納爲“積累——表達——修改”，那麼積累就包括內容的積蓄，即素材的準備。怎樣知道學生做好素材的準備，進而寫出有些有血有肉、有情景的好作品呢？總結近年來習作教學實踐的經驗，我認爲可以從以下三個方面引導學生蒐集和積累習作素材。

一、“積極參與生活”與“廣泛地閱讀”相結合

葉聖陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當…。有了充實的生活，纔有好的文章。”生活，是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越紮實。因此我們要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思，讓他們“有所爲而作”。另一方面，我們要引導學生不能忽視從課外閱讀中吸取營養，積累素材。通過閱讀，學生可以間接地看到許多平時生活中不曾見到的情景，學到許多未曾通曉的知識，認識許多陌生的事物。這些都是習作的材料。

學生通過廣泛的閱讀，開闊了視野，拓寬了思路，用讀書來補充現實生活經驗之不足，用生活來豐富書籍裏所未見，將直接的觀察體驗與間接的閱讀所學，兼收幷蓄在“材料倉庫”裏，它們將成爲文章有益的血肉。

二 “觀察周圍的人與事物”與“留心自己的生活”相結合

每個學生都被各色的人物與現象，以及自然事物、社會環境包圍着。我們引導學生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過前面、細緻、有序的觀察，瞭解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的環境視爲素材的海洋，不斷觀察，擷取。這樣無論是父母兄弟，還是親朋好友，無論是奇花異草、飛禽走獸，還是風雨雷電、三川田野，無論是平凡小事，還是社會新風，這些素材都會在作文裏具體而生動地體現。

然而，片面地強調學生注意觀察周圍的人和事物是遠遠不夠的，我們不能只要求學生做生活的袖手旁觀者，把自己當作局外人。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身實踐，就不可能有什麼真情實感。從實踐中獲得‘第一手材料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引用學生對生活中的事物多接觸，多瞭解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎麼做的，怎麼想的，進而把自己參與創造生活的喜怒哀樂作爲習作的主要反映對象。

三、“廣見博識”與“勤寫多記”相結合

習作素材的獲得，要靠學生豐富自己的生活，要靠廣泛的觀察與體驗，因而要指導學生時時處處做生活的有心人，力求做到“廣見博識”但如果僅僅是“廣見博識”，五彩繽紛的生活隨着時間的推移可能成爲過眼雲煙，奇妙優美的具體景色可能只剩下一句“真美啊”的空洞感嘆，平凡而有意義的事情將從學生的記憶力遁走。所以我們要指導學生養成些多記的習慣，隨手寫下自己發現的感興趣的事物，哪怕是三言兩語。俗語說“好記性不如爛筆頭”，記下一些新穎、生動的材料，待要寫作時，便可信手拈來。還有一些人和事物當時也許並沒有引起學生的主意，可是隔一段時間以後再看看，卻能從中悟出它的“不平凡”之處，爲某篇習作提供不可多得的材料。指導學生持之以恆地寫生活日記、觀察日記及讀書筆記，將生活、閱讀、思考、練筆結合起來，是一條既能豐富知識，又可積累習作素材的重要途徑。