蘇教版六年級語文下冊《最大的麥穗》教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的蘇教版六年級語文下冊《最大的麥穗》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯繫實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯繫實際談談學了課文的體會，並試着寫寫自己的人生格言

教學重點

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點

能夠聯繫實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的意思。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話導入，直奔主題

1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）

3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

【導入言簡意賅，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。】

二、解讀第一句話

“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

1、指名讀

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？

”只許進不許退”背後有什麼深意？用上所學的名言闡述你的理解。

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？

出示：蘇格拉底（）對弟子們說：“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

【給學生自主訓練的平臺，爲學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，爲學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】

三、解讀第二句話

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶着自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

3、弟子們如夢初醒，說出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什麼？4、弟子們不能完成任務，是因爲他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認爲最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以爲機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什麼描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。

6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機採訪麥地裏的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛纔的表現提一些建議嗎？

9、小結

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田裏，抓住手中的一穗纔是最重要的”這一道理已有了認識；“爲弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生髮出新的深刻的認識。】

四、解讀第三句話

“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎麼對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什麼？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼說？

投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______裏肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現在你還認爲弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……

【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的慾望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

五、解讀最後段落

“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗爲什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這裏哪句話在你心中佔據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示範理解：

我的追求是想成爲一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯繫實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯繫實際理解。（教師點評）

7、創設情境，多反覆誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”

【通過對這段文字的`品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示範理解降低了學生聯繫實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的範例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

六、走出文本，回味無窮

1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？學着蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。

2、積累詩句：

明日歌（節選）

金縷衣

3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細緻刻畫自己的心理活動

【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯繫了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

【教學反思】

每次翻閱教學雜誌，點擊教學網頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，紮紮實實練，追求簡單而有效，迴歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。

一節課下來，感悟頗多：

簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋着語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學生學習母語的過程；尋求着語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現着語文教學的平實，一種平平實實地啓發學生對話交流的過程；體現着語文教學的紮實，一種紮紮實實地進行雙基訓練的過程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文教學追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內涵。

課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成爲學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！

——學生做弟子，教師採訪：師生關係是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

——學生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創造的光芒，擦出智慧的火花。

——教師範例，聯繫生活理解文本，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發生“碰撞”，生髮無限的活力和生機；教師與學生的見解產生“交融”，愉快輕鬆中教學目標水到渠成。

——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字裏行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲裏風裏的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那麼不要讓學生“戴着鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，爲他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現快樂的“百花齊放”！