蘇教版六下《最大的麥穗》聽課記錄
蘇教版六下《最大的麥穗》聽課記錄
(說明：培訓還安排有一項“跟一位特級進課堂”的內容(三天)。分成幾個七八人的小組，安排到某位特級所在的學校(或單位)。我們分到的導師是西湖區教師進修學校的特級教師倪宗紅。她原是學軍小學的，師承唐淑華，獲得過全國賽課一等獎。今年暑假剛到新崗位。按規定要聽導師兩節課，這一節是根據05年11月的錄像整理的。覺得此設計對“說理性小品文”的教學有很大啓示，尤其在“落實人文性，強化工具性，體現語文味”上更是一個超越，所以發於此，望能給予您啓示。紅色爲聽課時的即時感想。)
一、課前活動
圖片顯示麥田
1、一塊麥田裏有多少麥穗?猜，數字——你能用語文的方式表達嗎?(成語)
2、一起走進麥地，仔細看一看麥穗(圖片顯示麥穗)。這一束一束的麥穗，看到最大的時候，用起立的方式告訴大家。圖片：看一束束麥穗，認爲找到最大的就站起來。
3、你怎麼沒站過?站過了，怎麼又坐下了?你坐下表示什麼?讓學生交流自己的選擇及依據。
一次也沒站的，談一談想法。
(即時感想：第一，學生手頭沒有文本，課前談話環節安排這樣一個活動之意在於讓學生走近文本，讓學生感受到“機遇”問題。其次，用“麥穗”作爲活動的題材，有更貼近文本，降低難度，直觀地理解麥田和麥穗滲透這一知識點等幾個好處。)
二、引題質疑
1、介紹：帶學生選擇最大的麥穗的事，是2500多年前一位古希臘的哲學家“蘇格拉底”帶學生做的。
今天我們來讀這個故事，你想從中尋找什麼答案。交流：爲什麼帶學生找。記住“蘇格拉底”。
結果?
怎麼找?大?(板書學生的問題)
2、自由讀文，自己帶着疑問讀課文。大聲讀，反覆讀，讀到老師喊停的時候。發教材。
讀完的站起來。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的繼續站着。
3、梳理問題：通過讀，明白我們應該首先解決什麼問題?給學生的問題標上序號。產生爭議。根據課文內容先解決怎麼找，再解決爲什麼找?道理是最後讀着讀着就越來越清晰了。
(在學生不知道的情況下組織教學，具有真實性。學生未接觸文本，不瞭解文本的前提下，先引導質疑，再發下文本，這種做法很有新意。利用了閱讀期待心理;注重了梳理問題的能力培養。在梳理問題的同時也梳理了文本的順序，按文本的順序解決問題，體現對學生解決問題的能力和方法的培養)
三、研讀理解
1、蘇格拉底要弟子們找的句子，讀。
2、弟子們怎麼找?你找哪句。交流，正確定向。齊讀。
3、提問：弟子們看了又看，等了又等，找了又找，你說是爲什麼?(找最大的麥穗)
4、找最大的麥穗弟子們錯了嗎?結果怎樣?請同學讀課文。
5、你認爲哪幾句寫出了事情的結果?讀。告訴我們找的結果了嗎?是什麼?你們是怎麼知道的?(推斷有理)特別是哪個詞告訴我們弟子們沒找到(嘲笑)，麥穗會嘲笑人?其實說什麼?與其說麥穗嘲笑不如說自己嘲笑自己，這叫自嘲。
6、練讀，讀出自嘲意味來。比他讀得自嘲意味更濃的。(爲他喝彩)
上課時，老師也讓大家選麥穗。當老師說放完的時候，你的心情如何?
生1：後悔。你能把這種後悔加到句子中讀出來嗎?(我聽出你的後悔來了)
生2：驚訝。放完了的時候，就如同蘇格拉底洪鐘般的聲音。把這種“驚訝”的體驗讀出來。
生3：遺憾。
7、洪鐘般的聲音。意思。爲什麼?讀出當頭棒喝和感覺來。(齊讀)
(利用課前的情境，指導個性化朗讀。並請注意老師提的要求是“讀出**體驗來，而非“**感情”，這一要求很有內涵。因爲這是哲理性文章，語句難以讀出“感情”來，老師就不提這一要求，從雖可見對文本解讀的深度。)
(二)體會哲理
1、蘇格拉底真的帶他們找麥穗嗎?是應該想幹什麼?用課文中的句子讀出來。
2、他的話意蘊深刻，反覆讀，說說你讀懂了多少?
生1：要抓住時機。你的話中有一個“時機”
3、組織交流：課文中沒有“時機”。你從哪兒讀出蘇是在跟學生談“時機”
交流，小結板書：借麥穗跟學生談時機問題。
4、蘇格拉底的話不但看哲學思想，還要看語言魅力。“兩個未必”你讀懂了嗎?
交流：第一個：機會可遇而不可求。第二個：機會碰到也不能準確判斷。
5、老師明知如此，卻要求“只許進不許退”，這個老師太苛刻了。是嗎?
生：不是，想告訴弟子，行進麥地就如行進人生。(爲他喝彩)板書。
6、領悟這個意思嗎?把領悟到的東西讀出來。是在讓弟子們找麥穗嗎?(是告訴哲理)
7、用自己的筆表達自己領悟到的東西。(用比喻的方法)
8、交流點滴感悟
關注抓住機會，機不可失。(巧妙利用評價，將學生的關注點引導到本課主題——“機會”上)
9、你有撿到最大的`麥穗嗎?你認爲撿到的請起立?這節課老師帶大家撿麥穗嗎?你認爲手中握着最大的麥穗請起立。出示，引導讀課文結尾。文章的哲理(二度呈現)。(目的讓孩子們有更多的個性化理解機會。)
小結：機會垂青於有追求的人。抓住了最後一次讀意味深長啓示的機會。如果沒有，思考生活中還有還有哪些可以爭取的機會。評價：在沒有機會的時候，你能不能去創造機會。
四、結課，介紹蘇格拉底
(1、一節課，將“機會的選擇”這一主題深刻地進行了揭示。讓學生體驗到對機會不但要等待、把握、利用，還要自己去創造機會，課堂節奏快，密度高，目標達到成有深度。
2、哲理性文章本身人文性(道理)就強，如何體現工具性，讓學生在文本中有所收穫，如何更有“語文味”，成爲一堂不失語文味的哲理課，而不上成“思品課”?本課的設計具有示範性，聽後覺得體現於以下幾處。其一，用語文的語言和表達方式來說，體現語文意識的滲透和培養。其二，讓學生梳理問題，體現對語文學習方法滲透。其三，學生自己提出的問題，在解決時始終要求用文中的語言讀給大家聽，就是學文本的語言。其四，詞句的解讀落實上也有兩處精心預設體現。“嘲笑”一點。自嘲與多元體驗結合。讀出體驗與感受來，不要求讀出感情，借文本的語言表達自己的體驗。不需要聲情並茂。兩個“未必”一點也是如此。其五，引導用比喻的方法寫自己獨特的體驗，滲透於“寫”這一“語文”的方式中。其六，教師在點評時注意用凝練的語言表達自己的體驗。)
