正面管教讀後感教師篇
導語：《正面管教》由2009年京華出版社出版的圖書，作者(美國)尼爾森書中講述的主要就是如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。下面是本站小編收集整理的關於《正面管教》的讀後感，歡迎大家閱讀參考!
正面管教讀後感【1】
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導!以及現代兒童所應具備的基本能力，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學邊幹，自然的培養能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關係。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式:嚴厲型-這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰;驕縱型-我們沒有規則。我相信我們會愛對方，並且會幸福，我相信你以後會選擇自己的規則;正面管教-我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從女兒出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助女兒矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心裏很不服氣，而我們事後也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對她嘮嘮叨叨，她茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對她懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認爲這是培養她自信的一種方法。我們一切以孩子爲中心，她犯錯誤的時候我們也不說教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因爲這樣以後小孩子意識不到很多錯誤，甚至認爲我們家長就不應該管教她了，或者在事情上她總認爲她有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。
閱讀了《正面管教》後，發現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作爲基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行爲並加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行爲予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會爲自己的行爲負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準:和善與堅定並行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啓發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。
讀完之後，與孩子交流的方法可總結爲以下四步:第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子覈實你的理解是對的。第二、表達出對於孩子的同情，但不能寬恕。同情並不表示你認同或寬恕孩子的行爲，而只是意味着你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行爲，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說了。第四、讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下完全是能夠營造出一種讓孩子願意聽，願意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。針對困擾大家的衆多問題，作者理論聯繫實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際後，發現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例後面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關係，同時也心服口服地認爲這是一本值得推廣的好書。
所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試着努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨着對於原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
正面管教讀後感【2】
今後的社會最缺少的是什麼?兩個字，人才。人才是什麼?簡言之就是有用的人，這個有用的人包含了很多，比如:作爲人的良好的道德品質，優秀的辦事能力，或是一技之長的技術能力……爲了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一出生，我們這些做家長就在給他們做着不斷的規劃，爲了讓他們成爲我們想要他們成爲的人。在我們“好心”的規劃化中，他們在一代代失去這個年紀該有的童真與幸福。現在的孩子們固然可以有着衣食無憂的物質生活，但是他們是否真的幸福?我們作爲家長又是否真正的關心過孩子們的內心需求和精神世界呢?
何爲養育?其實就是生養和教育。生養孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長;而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們在成長的過程中綻放自己的生命力。所以作爲家長，養育自己的子女是一種責任更是一個不斷需要我們家長學習的課題。
《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作爲孩子父親的我，在閱讀了這書之後也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，並且是影響終身的人。家庭教育對於孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關係。當自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之後，學校環境的影響對於孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環境在那期間的影響程度。最後當自己的孩子在全部的校園學習生活結束之後，有了屬於自己的人生觀、價值觀之後，他們會再次迴歸家庭關係。因爲家庭環境的重要性不可小視，作爲家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關係和環境的教育方式來教育自己的子女。
生活在這個社會中有千千萬萬的家庭，現在與我相同在思考一個問題，就是子女的教育。其實不論用什麼方法，教育的方式可以簡單的分爲兩大類:積極有效的和消極無爲的。1、積極有效的教育方式就是這本書中向我們推薦的正面管教這樣的方式。2、消極無爲的教育方式就是那種相對極端的方式，例如:驕縱式的教育方式，過度的無原則的寵溺自己的女子;嚴厲式的教育方式，過度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視爲自己的私有財產。身爲家長的我們選擇何種方式教育自己的子女是會深深的影響孩子未來的學習和生活的。
爲人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過生活中發生的各種問題。因爲方法是死的，人是活的，在學習方法之前，我更傾向於先了解，爲什麼別的家長用這種方法教育孩子就能成功?爲什麼我的孩子身上會存在一些不良的行爲?又是什麼因素導致的呢?等等。只有追根溯源找到問題存在的本根，我們纔能有效的對症下藥，瞭解孩子真正需要的是什麼之後我們才能真正找到解決問題的方法。
首先要改變我是家長聽我的權威思維誤區。
我們作爲家長要改變一個思維誤區，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財產。我們生養了他們，但是我們沒有權利，盲目的、沒有原則的讓他們成爲我們想要他“成爲的人”。這個是多麼自私的父母纔會做的事情啊。設想一下，我們年輕的時候學習成績不是很好，拿不到班級的前一名，我們被我們的父母打罵的時候是何種感覺?而現在我們爲人父母卻反過來要求我們的孩子成爲班級第一，年級第一，甚至是全校第一。看看這個是多麼苛刻的要求。他們僅僅是個涉世未深的孩子。這個是真的爲孩子們好麼?還是冠名了“爲孩子好”來實現我們年輕是未曾做到和實現的人?孩子不是我們拿來實現我們願望的對象，而是造就未來更多不可能的事情的夢想家。我們不應該做折斷孩子夢想的儈子手，而是應該做孩子夢想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，爲他們插上翅膀，向着他們夢想的方向起飛。
於此同時，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個我覺得是開啓與孩子溝通的第一步，只有贏得了孩子對我們的信任，他才願意真正打開心扉與我溝通他內心的想法。當然我們表達的態度和氣氛首先是要給孩子營造一種友善的氣氛，這樣他才願意聽我說或是跟我說。
其次，孩子的成長總會遇到各種問題，瞭解問題，才能解決問題。
我覺得更需要了解的是，孩子在成長過程中會有各種各樣好的壞的行爲產生，但是產生各種行爲的最終導向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價值感。以前我們總是會抱怨我們的孩子不聽話，讓他不要做什麼他就是會反其道而行之，越是讓他不要做的時候，他越是要做，讓他往西越是往東。然後我們會將這樣的行爲歸結爲孩子的叛逆。現在我們換個角度看看這個問題，他爲什麼不停話?是不是他在用這種叛逆的方式表達他的不滿，表達他對於家長對他的忽視的反抗，或是簡單的說，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛。然後他通過跟我們“反着幹”的事實來引起我們的關注。其實身爲家長的我們會因爲工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是這種忽略讓他慢慢養成這樣的行爲態度。然而一旦養成這種不良的習慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時間，想更多的辦法來改變孩子的不良習慣。瞭解了這些，現在會試着花更多的時間陪伴孩子，我們可以採取和孩子約定一個只屬於我們彼此的“特殊時間”，在這個時間裏暫時丟開一切，僅僅和孩子共同相處玩樂學習，一同成長。“贏得”孩子對我們的尊重。
最後，我們生活的環境是怎麼樣?我們是怎樣的人?會直接或間接在孩子身上顯現，成就或是影響一個孩子。
對於孩子而言的環境其實是可以分爲兩類的:家庭環境和學校環境。
學校的環境不僅僅是一種學習氛圍的營造，師生之間的尊重溝通，同學之間的友善相處，俗話說的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個問題是作爲家長無能爲力改變的。
對於家庭環境，我們要了解我們自己的原生家庭環境和氛圍是如何?是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個首先會給我們的家庭定下一個家庭環境的基調。而日後我們的育兒行動中也會慢慢改變這個氛圍，會趨於更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營造的家庭環境的好壞會直接間接的影響孩子的各方面的身心成長。一個好的家庭環境它一定是擁有一種和善的、堅定的、富有愛的力量的環境。當然，在育兒行爲中，家庭成員越多，參與的對子女教育問題上的意見和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統一的家庭成員戰線。在這個戰線中，我們家長之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對待家人。這個行爲其實是另一種的驕縱孩子，因爲孩子很會看顏色，他會在家人之間對教育產生分歧時找那些“最容易心軟”的家人，然後哭鬧着，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出衆多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環境是要讓孩子學會彼此坦誠交流，然後用愛和包容來影響和改變家人。讓孩子懂得爭執、討論是爲了更好的`找尋問題的答案，然後找出解決方案，最終趨向統一。
同樣的良好的家庭環境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個父親開始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實、真誠的人，那作爲家長，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴下，而是要孩子仰望着說:“看，我擁有一個多麼高大的爸爸，我要成爲他這樣的很棒很棒的男人!”這個就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會人，是社會人就有社會責任感，就有在社會生活的行爲導向。我們身爲家長其實很多時候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽到的，很多生活的道理他們就會這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長髮芽。有時候我們是不是會發現從我們孩子口中會不經意間吐露出那些經典而又老成的話語，開始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什麼時候學會的，忘記了什麼時候，什麼人教過孩子這個人生道理。這就是社會生活和我們不經意間的生活相處中對孩子深深淺淺的影響，作爲家長的我們與其花時間想辦法讓孩子去參加各種補習班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實的心擁抱大自然，在自然中自然而然學會更多的道理，懂得爲人的基本，學會自我思考和發現自然。而這個時候的我們，其實才是最需要學習的人，學習讓自己如何成爲擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛與信念，在這種教予中孩子會體悟到更多的關心和責任。言傳身教總比呆板的說理強的多，這個可以更加真實的讓孩子體會到，瞭解到一切的成功都源於做人，做一個怎樣的人。這個是最原生最初的也是最真實的自己。
希望通過家庭教育，讓我成長，更讓孩子成長，我願“贏得”一個先學會做人的孩子，“贏得”一個擁有正面力量的孩子，“贏得”孩子一個光明的未來。而不是“贏了”孩子對我的順從和依賴，那其實是在孩子身上輸了自己，輸了一個父親的職責。
最終祝願天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來星和夢想家，相信未來一定更美好。
正面管教讀後感【3】
早聽說這本書如何好，終於在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打着我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什麼?經常受到懲罰的孩子，要麼變得極其叛逆，要麼變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行爲加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行爲予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會爲自己的的行爲負責。驕縱的道理也一樣。”
作爲一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這麼多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行爲不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行爲?也知道這樣做不合適，但一直困惑着，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啓發。
“對於理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更願意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成爲有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但爲什麼要這樣做，討論出的規則到底起什麼作用，概念是模糊的。
記得班裏有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對於這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎麼解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論着，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業，坐十分鐘等。最後我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什麼感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關於解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我並沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反覆出現，孩子的四種不良行爲都是爲了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們瞭解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，纔會給人歸屬感和價值感。
我並不瞭解孩子一旦被懲罰後會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已。現在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班裏漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我彷彿親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發光”的眼睛。
當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作爲工作重點，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，並相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道)：“沒看見!撿起來呀。”哎呀，不對，應該這樣說：“包碰掉了，該怎麼辦?”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，纔可能真正改變對學生的教育方法。
