《正面管教》讀後感大綱

這學期我讀了美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因爲孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因爲她好像沒有責任感而深感苦惱，因爲她無端的胡鬧而心煩。我就在心裏嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因爲我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認爲自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因爲我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯後果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪裏還有心思去學習和改正呢？我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認爲她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。

那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的`4個標準了。即：1.是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。

正面管教以相互尊重和合作爲基礎。正面管教把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行爲背後的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是爲了報復，爲了自暴自棄。因爲一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行爲不當時，要把這一錯誤行爲看成一個密碼，並且問你自己：“她真正想要告訴我的是什麼呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。

正面管教的方法不僅有助於構建和諧的親子關係，培養孩子良好的行爲品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正着用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從後門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在後面，也可以當時就批評她。可是，當時，我並沒有這麼做。而是問她爲什麼來遲到了？她高傲地昂着頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心裏，幫助同學是值得肯定的行爲，她不認爲自己來遲到是不對的，更不會認爲自己不打報告就進教室的行爲是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看着她，當着全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當着全班同學的面吵她，還肯定了她的行爲，低下了頭，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因爲老師的態度的變化，給學生的心裏感覺帶來了不同的感受，纔會導致她態度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。