《教室裏的正面管教》讀後感
《教室裏的正面管教》讀後感1
超長待機的假期裏，我閱讀了一些和工作、業務相關的書籍，其中一本書叫做《教室裏的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式並結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收穫：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法，其目的就是爲了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，並且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業的學習，一條是社會和情感能力的培養，因此，作爲老師，我們要兩條軌道齊頭並進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。
二、轉變思維，從問題行爲的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行爲就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更爲複雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行爲歸結於四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，並挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行爲下對孩子作出迴應的建議和方法。這一點讓我聯想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因爲孩子表面的行爲去給孩子貼上標籤，從沒有認真分析行爲背後的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，爲老師們解決孩子的不良行爲提供一定的借鑑。總結爲：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更願意去面對錯誤，承擔責任，從而改正並進步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中爲我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意瞭解孩子內心真實的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以後的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。
《教室裏的正面管教》讀後感2
工作之餘拜讀《教室裏的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對於“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識裏，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之後纔是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基於問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級爲了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我採用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。
這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子爲了“金星少年，銀星少年”爲了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的狀態並沒有維持太久，幾個星期後重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成爲了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律?我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索?一個優秀的班級到底該如何定義?
《教室裏的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典範。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例爲模板接着進行班級管理嘗試。
《教室裏的正面管教》讀後感3
人的一生有三分之一的時間是在學校中度過的，現在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法，其目的是爲了控制學生，我作爲一名幼兒教師，由於我面對的孩子年齡比較小，時常也會因爲這件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時間讀了《教室裏的正面管教》一書從中收穫頗多，下面我就談談我從書中獲得感受。
正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的願景是，孩子們在學校裏遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺自己被賦予了力量。這是這本書中對正面管教的解釋，雖然很多可能都是從中小學方面考慮的，但是我覺得同樣也適合與幼兒園，因爲每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學會尊重別人同樣也要得到別人的尊重。
另外書中講到的幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：我能行；我的貢獻有價值大家確實需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的羣體中的事情產生積極影響。以及幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能：我能自律和自我控制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行爲會如何影響他人；我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。雖然有一些對於幼兒園的幼兒來說他們不懂這是什麼意思，不知道這是在講什麼，但是有一些是他們必須具備的。比如我能行我們必須從小培養孩子的自我肯定意識，這樣才更有利於他們今後的發展，不管他們做什麼事情才能更自信。還有我能自律和自我控制，有時我們與家長溝通時經常會提到孩子的控制力，幼兒年齡小他們的控制力也相對較弱，但是我們一直在慢慢的培養孩子們的控制力，比如再做某件事情時他能很好的控制自己的情緒、力度等。
這都是在幼兒園中孩子們需要學習和掌握的技能。在平常的帶班過程中，我通常都是以獎勵的方式讓孩子們達到我想要的效果，以懲罰的方式讓調皮的孩子安靜下來，從而忽略了孩子們內心真實的想法。通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方式，要讓孩子們學會爲自己做的事情承擔後果，而不是被動的接受懲罰。他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。孩子們在得到傾聽時會更願意傾聽別人。通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行爲的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會願意爲自己的行爲承擔責任。當出現問題時，孩子們會探究發生了什麼事，什麼導致了這件事情的發生，他們的行爲如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這纔是我們教育的目的。
孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對於孩子們的健康成長和發展是至關重要的。但是我們也要適時地鼓勵根據孩子們的發展需要做出及時的鼓勵。這是這本書帶給我的感受，相信在實際運用中會帶給我更多的益處。
《教室裏的正面管教》讀後感4
老師，他打我。”“老師，他畫我的書。”“老師，他插隊。”“你再這樣，我就告老師了。”……班裏每天都要上演同樣的戲碼。一開始的我，肯定是很有耐心地聽他們講述事情經過，幫助他們分清楚到底是誰的過錯，誰應道歉。久而久之，便不太耐煩了，我告訴孩子們：“你們先自己解決，解決不了了再來找我”。大部分孩子沒再來找我了，我便不再過問，心裏覺得這一招確實好用。
閱讀了《教室裏的正面管教》後，我開始深思：孩子們真的會自己解決這些問題嗎？我想答案應該是不會，如果孩子會正確解決這些問題，那班級裏出現的糾紛應該會減少。
那如何培養孩子解決問題的能力呢？書中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問題談開，然後達成一個雙方同意的解決方法，實在解決不了了再尋求幫助。對於這個解決方案，我還是比較認同的。當雙方產生矛盾時，大家的情緒會比較激動，冷靜下來了，確實可以更好地解決問題，在解決問題過程中告訴對方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫書事件中，當孩子提出：“我很愛護我的書。可你卻把我的書畫成這樣，這讓我感到很傷心。”我想畫書的孩子聽完，一定會馬上意識到自己的問題。
另外，書中還提到了一個很有意思的解決問題的工具：選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇願意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉指針，通過轉動指針來決定解決方法。讀後感·如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續旋轉指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。
孩子可以從自制的選擇輪上選擇願意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉指針，通過轉動指針來決定解決方法。如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續旋轉指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。授人以魚，不如授之以漁。幫學生解決問題，不如教學生解決問題的方法。
《教室裏的正面管教》讀後感5
正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學習與生活，在我們的課堂上學生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行爲會如何影響到他人的模式是不太現實的。
如果正面管教只在教室裏面發生，學生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經歷多了，發現事實並不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學校裏面建立的理想的爲人處世的模式就被一點點地瓦解。
當然，教室裏的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學校出去的孩子都能夠一直擁有着學習的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學會自律、學會尊重、學會判斷。
我一直希望我的學生能夠在我的課堂上學會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的。看了這本書之後決定試一試，當他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學生同樣會用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導一下了，讓同學們提出更具建設性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學生，也不能影響正常的學習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類的，當然，這事情肯定得學生去想，不然又變成了教師“告訴”學生，而不是“問”學生了。
說到與學生的“情感聯結”，13個教學班，將近500個學生，我到現在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學期末才能實現了，每週一節課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯結了，學生會覺得老師不重視他，所以這半學期三年級的目標就是認識全部學生，然後下半學期再來考慮其他。
《教室裏的正面管教》讀後感6
寒假期間，我認真拜讀了《教室裏的正面管教》，這本書不僅爲我們介紹了許多涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯繫實際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對於違反命令的孩子，我們通常採用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因爲在那一刻孩子的紀律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發現孩子還是會重複再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨立的個體，是發展中的人，有自己的世界，學會尊重、理解、關愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情願的配合。面對孩子的紀律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。
另外，孩子們都愛聽大人讚美的話，都想在大人面前當一個好學生、好孩子，但是當他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因爲他們認爲犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會採用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子爲了避免責罰和保持良好的形象，於是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現象時常出現，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤後給予他更多的說教。比如說：“你應該這麼做。”、“你不應該怎麼做。”但效果總是差強人意，還是過後還是會犯同樣的錯誤。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啓發性的問題引導犯錯的孩子。啓發性的問題的首要任務就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行爲不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什麼，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來說，這本書爲我提供了工作的指導，在今後的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
《教室裏的正面管教》讀後感7
暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的"讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎麼樣才能改善溝通。
首先，覈實能改善溝通。我們要多去發現學生的真是想法和感受。可以通過覈實，問啓發式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結並改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接着說：“然後呢？然後呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助於他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。然後，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發現每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多並且急於求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫傑森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，傑森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是傑森只會做鬼臉。之後老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在傑森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵並回以微笑，終於讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最後，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，並鼓勵成長和有效的溝通。不要因爲別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學生們作爲值得尊重的人看待時，我們就會發現通過覈實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
周老師推薦的這本書，看了目錄感覺是一本講大道理的書，這些道理平時我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來起初是有些排斥的，但只要當你看完譯者的話時，你會被書的內容吸引住了，因爲譯者表現出來的觀點結合了中國的國情，深入人心。認真看完以後，我要說的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
隨着時代的不斷進步，孩子永遠和大人是會有代溝的，如何減少這個代溝的存在，並不是大人去適應這個社會然後教導孩子這是必然的結果纔對，而是要和孩子共同去接受並且想辦法讓新一代更明確知道自己：我是未來的一代，我有創造世界的能力！但中國的教育大面積的誤區就是我們往往只會將自己的意識強加於孩子，總覺得他們都沒有長大，應該受我們的保護，在不斷的告訴他如今的社會你應該這樣，你應該那樣，不然你就會被淘汰了等等等等。然後他們變得逆向了，揹着時代的節奏和教育唱着反調，於是家長感覺孩子越來越難教了，越來越不聽話了。可我覺得，在壓力如潮的不同時期，首先要讓孩子有個健康的心態，那樣所有的教育都會是正面的，是可以引導的
每個人都有陰暗的一面，會因爲某件事某個物而害怕面對一些自己不敢面對的問題，大人如此，何況對一些初涉社會的孩子呢？大家都會經歷這樣的童年，總會問自己的父母，我是哪裏來的？父母千篇一律的回答：垃圾桶裏撿來的。對於我們那個時代，或許在我們這一輩中都是一羣垃圾桶裏撿來的孩子，那大家都一樣，也沒所謂我的人生是從垃圾桶開始了。我們的父輩接受的思想是保守的，在他們認爲關於生理問題的解釋比較難以把持的時候，善意的謊言就變得那麼自然了。然後到了20年30年甚至50年後，我們還要將這些殘存的痕跡保留下去嗎？
經常和孩子聊天，她很多思維意識是我們在教育過程中是沒有灌輸的，但我很想知道是從哪裏得來的，但很多時候她無法清晰的告訴你，我也會經常用我認爲的可不可行而制止她，有的時候也有些小暴力，心疼之餘我又想，她有錯嗎？其實她沒有，她接受的就是現在不斷在更新的社會，我卻還在上下交接點上慢慢匍匐前進，進步有些慢了。
看完《正面管教》，我只想和各位家長分享的是：沒有完全相同的孩子，沒有規定的未來，對於孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經歷過風雨的家長讓他們自己去感受人生。需要不斷的學習，不斷的進步，改變自己才能改變孩子，讓我們自己的心態和孩子的心態平靜的行走在同一條線上吧！
孩子從呱呱墜地時，每一件事都牽動着父母親的神經，而對孩子的教育更是父母親一生必不可少的課程。
看了這本書後我就很注意對孩子的“堅持”。幼兒時期孩子最不願意吃飯，最喜歡的就是玩。當孩子不願意吃飯時，我會坐在他們身邊，耐心又堅定地說，想身體好就一定要吃飯，不吃飯所有的玩具和零食都會被沒收掉，孩子們在我的“堅持”下把飯吃完了。孩子眼饞也是很正常的現象，看見別人有好吃的和好玩的就想吃想買。我對孩子說，你想吃什麼就直接跟媽媽說，不要說人家在吃什麼我也要吃，別人有什麼好玩的東西並不代表這個東西一定適合我們。所以兩個孩子這麼大，從來都不會看着別人的東西眼饞想要。因爲小時候眼饞是正常的現象，等到長大了眼饞就是一個很危險的信號了。現在是網購的年代，我也很鼓勵孩子自己去設置一個賬號，在網上購買自己需要的東西。但是有條件的，就是該買的買，不該買的不能買。孩子每每在網購之前都會徵求我的意見，如果有些東西我堅持認爲不能買時，他們都不會去買。這不是我的“專制”，因爲每一位父母親都是愛孩子不會去害孩子的，孩子畢竟未成年，有些時候會不知道怎麼去分辨，如果做父母親的不幫助孩子去分辨什麼事情是該做的，什麼事情是不該做的，那真的是害了孩子，甚至會影響孩子的一生。
當孩子提出無理的要求時，父母親要做到“堅持”；當孩子因爲他的無理要求無法達到而耍賴時，父母親要做到“堅持”；當孩子的爺爺奶奶，外公外婆爲孩子的“苦肉計”而“挺身而出”時，父母親更要做到“堅持”。讓孩子在“堅持”中養成良好的習慣，並且習慣這樣的“習慣”，對孩子今後的成長一定是有益無害的。
“堅持”是對孩子的一種愛護，是一種極其負責任的愛護；“堅持”是一種不驕縱孩子的教育，更是一種對孩子的正面的教育。願天下所有的父母親都能“堅持”我們的“堅持”，也願天下所有的.父母親和孩子都平安，健康，快樂 ！
這是本非常好的教育書，教我們如何做父母。我相信每個做了父母的人都感到父母難做。父母是孩子至親至愛的人也是孩子的第一任老師，父母的情緒言語都無形中影響着成長中的孩子。看到“正面管教”，看到它的定義，更是茫然，“正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。。。。。”那這是什麼方法呢？
第一章的內容就解決了這個問題，正面管教相對於驕縱、嚴厲不同；嚴厲是有規矩沒有自由，驕縱是沒規矩而又自由；正面管教則完全不同，它是既有規矩、又有自由。這正是我們所希望看到的孩子的樣子。具體該如何做呢？
其中“和善與堅定並行”給了我很大的啓示。正如魯道夫.德雷克斯所說“和善”在於表達我們對孩子的尊重。“堅定”則在於尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告訴我們要：廢除懲罰；廢除驕縱；和善而堅定。給孩子培養“氣象重要的感知力和技能”的機會。懲罰帶來長期負面的效果，放棄荒誕的觀念---“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟”讓孩子參與到設立限制中來。問啓發式的問題，使用和善而堅定的話語。
我覺得在開始正面管教之前應該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。此做法分爲
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子覈實你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情並不表示你認同或者寬恕孩子的行爲，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時，告訴孩子你也有過類似的行爲或感受，效果會更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關注於解決問題。問孩子解決此問題的方法。或提出建議，直到達到共識爲止。
只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉，真正的溝通和交流。才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關心和尊重是實施這些的根本。
我想，從現在開始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實施正面管教，這應該是一次重大的前進吧！謝謝周老師給我們推薦這麼好的一本書，我們會努力做到的！
《教室裏的正面管教》讀後感8
這個寒假讀了《教室裏的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”
特別是書中第5章所講述的建立情感聯結的內容讓我感同身受。我相信作爲一位教師，我們都是很關愛自己的學生的，但爲什麼孩子們對自己的教育要求完成的不好呢？書中所講的案例讓我茅塞頓開。因爲自己的言行讓孩子們得不到老師關愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯結，傾聽並認真對待孩子們，進行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯結等方法幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，是一位老師所能做到的最有效的事情。
正面管教的方法不僅有助於培養孩子良好的行爲品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康！
《教室裏的正面管教》讀後感9
情感聯結，就是學生們相信學校裏的大人們關心他的學習，並將他們作爲個體來關愛。但現實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯結。當我看到《教室裏的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認爲我不是一個幽默的人，這也是我作爲一名美術老師需要加強的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處於少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕鬆快樂的心情。
許多調查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不苟言笑、刻板生硬的老師，而對於美術學科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學生缺失了那份創作的慾望。言傳身教，教師的一言一行往往會成爲學生模仿的對象，因此要培養學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，並能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發揮。
在學科教學中我認爲培養幽默感，可以豐富想象力與創造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術課對於學生來說，本來就是一種放鬆精神的課，它具有別的主課所沒有的輕鬆愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節無關緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關係的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改爲用與孩子“做交易”的遊戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關係包括師生關係、生生關係等，班級成員如果處於相互理解、相互接納的狀態，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關係冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作爲教師的我首先要表現出寬容的姿態，對學生不要鄙視厭惡，對於學生的無理取鬧，相信他們不是有意而爲之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行爲，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯結加強了。對於生生關係，對於低年級學生來說產生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作爲老師要關注學生，敏銳地發現學生中的不和諧因素，並正確引導，例如提問式引導“發生了什麼事？你覺得原因是什麼？你現在打算用什麼辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留着等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人羣中突顯出來，在短時間內縮短人際關係的距離，使自己成爲一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發揮着神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅定的態度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態，從而使人面對壓力與困惑時更闊達、更寬容。我認爲幽默是培養良好心態的途徑之一，幽默感能爲自己爲他人營造一個寬鬆的心理環境。
《教室裏的正面管教》讀後感10
20xx年寒假開始之前，學校給我們發放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室裏的正面管教》。作爲一本寫給教育工作者的“工具書”，裏面談及了：正面管教作爲一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室裏去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行爲目的、師生之間的聯結和溝通、生生之間的關係處理等各種各樣的影響因素。爲此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收穫：
一、鼓勵是正面教育的核心。
正如書中摘錄的魯道夫·德雷克斯的話所說，“喪失信心是所有不良行爲的基礎。”阿爾弗雷德·阿德勒也說，作爲一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成爲可能。”鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記並用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1、我能行；2、我的貢獻有價值，大家確實需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的羣體中的事情產生積極影響。
當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤並承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。
二、轉變思維，從問題行爲的根源找方法，更好地鼓勵。
心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行爲就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更爲複雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行爲歸結於四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，並挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行爲下對孩子作出迴應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，爲教師解決孩子的不良行爲提供一定的借鑑。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更願意去面對錯誤，承擔責任，從而改正並進步。
三、相互尊重即相互鼓勵。
“當教室管理以相互尊重爲基礎時，學生們在學業和社會情感技能方面都會學得最好。”除了一般的學生對教師的尊重，在教室裏的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演。《教室裏的正面管教》告訴我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯結，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢？書中爲此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說到做到；2、少即是多；3、頭腦、內心和直覺；4、網球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態度。這不僅是從《教室裏的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！
