一年級上冊《小小竹排畫中游》評課稿

　　《小小竹排畫中游》評課稿1：

《小小竹排畫中游》是一年級上冊的一篇課文，這是一首語言優美，節奏感強，適合兒童誦讀的詩歌，講的是江南水鄉的一個小男孩撐着小竹排順流而下，觀賞兩岸美麗的風光，如同在畫中游。全詩圖文並茂，向讀者展示了江南美麗、富饒的的風光。應老師帶給我們的是一堂輕鬆、快樂、童趣的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就爲學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，並且因爲有興趣，就會減輕疲勞感，提高學習積極性，纔能有探究新知識的慾望。怎樣才能使學生感受到閱讀的'樂趣呢?很大程度上要靠老師所創設的教學情境，採取各種措施進行引導，製造懸念和問題。

應老師在課堂上多次創設情境展開教學，學生彷彿身臨其境，思維活躍，積極性高。如在第一個教學環節中，應老師引來了人見人愛的小燕子，親切地說：“上節課，我們交了一位動物朋友，看，誰來了?(課件出示燕子)它要帶我們去美麗的江南旅遊。不過，我們得先過一個詞語關。”通過詞語闖關的遊戲，激起學生學習的慾望。接着又從學生感興趣的話題——“跟隨小燕子欣賞江南美麗的風景”切入，抓住了學生的興趣點。當讀到“鳥兒唱，魚兒遊”時，又創設情境對話。

師：“鳥兒鳥兒，你爲什麼這麼開心地唱起歌來啊?”

生：“因爲春天到了。”

師：“你看到了什麼?”

生：“我看到了綠綠的大樹，青青的小草。”

師：“魚兒魚兒，你爲什麼這麼開心呀?”

生：“這裏的水很清。”

通過情境對話，讓學生進行角色體驗，自己就是生活在江南的小鳥，小魚。與文本進行對話，拉近了學生與教師、文本之間的距離。學生在一個輕鬆、自然、有趣的情境中感受江南美景。

二、朗讀指導，富有層次

小學低年級的閱讀教學以讀爲主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。

本堂課，應老師重視語言文字的訓練，在朗讀指導中引導學生入情、入境。在帶領學生學習“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒遊。”時，滲透了“看圖——想象——美讀”的學習方法。先讓學生自由讀兩遍，想象你彷彿聽到、看到了什麼?再讓學生聽鳥聲，看圖畫，讓學生扮演小鳥，小魚，說說爲什麼這麼開心?這其實已將學生帶入課文情境中，當學生看到這麼美的景色，心中自然會產生快感。師趁機引導，“生活在這麼美的環境裏，能不開心嗎?讓我們開開心心地讀好這句話。”(指名讀，範讀，評價，模仿讀，齊讀，男女賽讀)在這朗讀過程中，應老師沒有進行單調枯燥的技術性指導，而是根據學生的評價，感悟層層引導，培養學生學會傾聽的習慣。如指名讀後師問：“他把哪兩個字讀得響一點?”，師範讀後問：“你感受到了什麼?我的臉部表情是怎樣的?”學生在回答問題的過程中，已經獲得了朗讀的指導，由停頓到重音再到表情，也學會了傾聽。最後彙報朗讀時，學生已做到聲情並茂，不僅“唱、遊”兩個重音讀得特別強調，而且學生的臉上也洋溢着笑容。

這節課中應老師本着“以讀爲本，以境促讀”的理念，緊扣文本，重視語言文字的訓練，通過多媒體課件帶領學生欣賞江南美景的同時，感悟語言，激發情感。

　　《小小竹排畫中游》評課稿2：

去一年級一班聽了韓老師執教的《小小竹排畫中游》一文，韓老師教態自然大方，首先由學生喜歡的旅遊導入，讓孩子說說自己曾經去哪兒旅遊過，激起了孩子的學習興趣，接着讓孩子欣賞了祖國美麗的風光，引出江南水鄉，出示圖片，你都看到了什麼?孩子們紛紛回答:大樹、小燕子、小船、房子、草坪。。。。。。整堂課下來，覺得韓老師在處理生字時用時很多導致最後沒有完成預設教學目標。

首先，韓老師在引出江南水鄉後沒有直接引出課題，僅僅提到了竹排，整堂課課題也沒有補充完整。

其次，韓老師對於生字的處理非常詳細，精讀精講，用時較多

第三，在交流識字方法時學生已經交流了教師又說交流一下自己的識字方法這樣一來，既重複囉嗦又耽誤時間。

第四，低年級剛剛學習寫字，每一個筆畫的運筆規律是否應當精講一下?

第五，注意教師的評價語言，應當注意激勵性。

第六，韓老師的拼音教學非常紮實，學生學得很不錯