一年級語文《咕咚》教學設計及反思大綱

　設計說明

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要採用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生採用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時採用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　課前準備

1.生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

2.預習生字，做字卡。(學生)

　課時安排

2課時。

　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，故事導入

1.導入： 同學們，在森林裏的蘑菇屋內，住着一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一隻小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什麼詞語?(吃驚、害怕等)聽，他在說什麼呢?

2.課件播放並出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀!

3.教師導學：小兔子爲什麼害怕“咕咚”，“咕咚”又是什麼?我們一起去森林裏看看，到底是怎麼回事，好嗎?(板書課題，齊讀課題。)

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

　　二、遊戲闖關，認識生字

1.教師設置闖關遊戲，(課件出示：咕咚探祕之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師範讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師範讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

(1)你讀一個字，我讀一個字。

(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生彙報後，教師指導難讀、易錯的字音。

(1)翹舌音：熟shú。

(2)後鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

(3)整體認讀音節：野yě。

5.學生以小組爲單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組爲單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐着飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

　三、初讀課文，瞭解內容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重複;知道“咕咚”是什麼，故事中講了幾種小動物，分別是什麼。

2. 明確要求後，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

(2)請回答問題：“咕咚”是什麼?故事中講了幾種小動物，分別是什麼?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物。)

5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，迴歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，爲理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字並把它們寫好。

2.課件出示：

(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師範寫，引導學生認真觀察，然後學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤裏面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師範寫，指出注意的地方：“象”中“口”裏的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3. 師生評價，優秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關係到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致瞭解的.基礎上，指導學生採用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規範、整潔的漢字的目的。

　五、課堂小結，總結收穫

這節課我們的收穫可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒!那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑?其他動物爲什麼也要跑呢?野牛又是怎麼做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎? 下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的祕密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，爲下節課的教學進行良好的鋪墊。

　第二課時

　　一、複習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

2.導學：通過上節課的學習，大家知道什麼是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑，其他動物爲什麼也要跑呢，野牛又是怎麼做的呢?這篇課文又告訴我們一個什麼道理呢?這節課我們繼續探祕之旅。(課件出示：咕咚。)

設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

　　二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

(一)閱讀課文第一、二自然段。

1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫?叫什麼?(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了!”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)

(二)閱讀課文第三、四自然段。

1.(出示圖2)引導學生接着觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起來了。)

2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。)

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林裏可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

5.指名彙報：這一自然段中 “大夥”都有誰，他們是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他們也跟着跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”)

6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

7.引導學生小組討論：動物們爲什麼跟着兔子一起跑。

8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪裏?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認爲“咕咚”追他們來了;其他的動物以爲“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”爲字族的字，如：桃、挑、跳等，並一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼龐大的動物也跟着跑起來。

(三)閱讀課文第五自然段。

1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在幹什麼。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)

2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“裏字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最後問……”的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

(四)閱讀課文第六、七自然段。

1.(出示圖4)引導學生觀察最後一幅圖，小動物們在幹什麼?(大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了。)

2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音 ，大家都笑了，爲什麼都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行爲十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什麼?如，小猴想：我以後要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯繫實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

　三、整體回顧，拓展延伸

1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收穫。

2.引導學生和文中的小動物進行對話，並模仿表演。

3.最後引導學生知道以後遇到事情應怎麼辦。(遇事先問個爲什麼，弄清事情真相。)

設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　四、仔細觀察，指導書寫

1.出示“花瓶開花”遊戲：“嚇、怕、都、家”。

2.小組討論：你是怎麼記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師範寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

5.展示學生的字，生生互評。

6.用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題後，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更爲融洽，效果顯著。

　五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節課我們跟隨小兔子瞭解了“咕咚”的真相，希望我們以後聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

　板書設計

咕　咚

害怕、逃跑——————笑了

遇事要動腦筋，弄清事情真相

　教學反思

首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師採用創設一個童話情境，引起學生思考什麼是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思說出來。最後抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。