六年級上冊人教版《一面》教案
通過學習《一面》這篇課文，瞭解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質。下面是小編分享的六年級上冊人教版《一面》教案，歡迎大家閱讀！
教學目的
一、認識魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人爲樂。
二、理解本文抓住外貌特徵寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；瞭解本文的時間順序。
教學設想
一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。
二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁註，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。
三、補充有關背景，以便分析課文。
四、教學時數：兩教時。
教學過程
第一教時
教學要點
一、簡介背景，導入 新課；二、課內預習；三、研習第一部分。
教學內容和步驟
一、簡介背景，導入 新課
魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷着“惟新興的無產者纔有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰鬥的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污衊誹謗，並親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那裏，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”
在黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認爲希望是在於將來，因此特別關心進步青年的成長。
今天，我們要學習阿累的《一面》裏所寫的故事就發生在這樣的背景裏。（加黑字板書，下同）
二、指導預習
1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。
憎惡（ ） 虐( )待 摩ｓｕō（ ）
ｊｉǒｎｇ（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐
ｃｈóｕ ｃｈú（ ） 不能自ｙǐ（ ）
2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。
提示：第一題見課文；第三題（C）。
三、研習課文第一部分1——8節
1.根據“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，並在書上作標記，準備口述以下問題。
(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。
提示：
全景：門外，細雨煙似地被秋風扭着卷着，不分方向地亂飛。店裏冷得像地窖一樣，冷氣從褲管裏往上鑽。店裏空蕩蕩沒有一個顧客，只有店後面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。
近景：架上橫排着一列中文的《毀滅》
特寫：那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字。
在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。
(2)找出描寫魯迅先生外貌特徵的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”
教師講解：
因爲在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。
近景：
引導學生朗讀第19節。
教師講解：
魯迅從店後面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭髮，再寫鬍鬚，把人物最鮮明的外部特徵，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。
特寫：
引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多麼瘦啊！”
引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃裏帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏面捏着一枝黃色菸嘴，安煙的.一頭已經燻黑了。”
教師講解：
魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望着他”，距離很近，猶如電影裏放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特徵，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。
(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什麼特徵？（用一個字表達）描寫這一特徵有什麼作用？
提示：
“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰鬥忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反覆描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心裏，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。
(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什麼？
提示：
觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。
2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？
學生討論，教師小結：
開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從裏面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他爲“我”薦書並贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以後，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的鬥爭，高度讚揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關係（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。
3.小結第一部分：
這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，爲革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。
四、佈置作業
1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。
2.預習第二部分，劃分層次。
第二教時
教學要點
一、檢查舊課作業 ；二、研習課文第二部分；三、總結課文；四、討論練習題。
教學內容和步驟
一、檢查舊課
檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然後教師做適當講解或提示。
二、研習課文第二部分
1.集體有表情地朗讀課文。
2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。
學生討論，交流後教師小結：
第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。
第二層：（“現在……繼續前進。”）寫對魯迅先生的悼念——踏着他的血的足印，繼續前進。
第三層：（最後一節）寫作本文的緣由——“我”不能自己。
3.閱讀討論。
(1)“我”爲什麼能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂着頭”？
學生帶着問題閱讀課文有關部分，然後發言討論，最後教師明確：
因爲與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂着”這一系列動詞在表達上有什麼作用？
學生討論，教師小結：
一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不願意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？
討論、小結：
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛爲力量，這纔是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰鬥，繼續先生未竟的事業。
(4)最後一節在全文中有什麼作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
討論、歸納：
既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。
三、朗讀、背誦第二部分
方法：先指名學生有感情的朗讀，然後讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最後檢查背誦情況。
四、總結課文
1.師生共同歸納中心思想。
明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，讚頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏着魯迅足跡繼續前進的革命意志。
2.教師歸納寫作方法。
(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。
例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。
例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。
五、練習
當堂完成“記憶·聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然後通過學生口頭交流檢查完成情況，最後教師明確。
六、佈置作業
課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。
2.預習《一件珍貴的襯衫》。
