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北師大版九年級下冊《三棵樹》教案

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 教學目標:

北師大版九年級下冊《三棵樹》教案

  1、理解“樹”在文章中的象徵意義。

2、理解認識樹與人相互依存的關係。

3、體會並感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

  教學重點:

“樹”的象徵意義的理解。

  教學難點:

1、樹與人的相互依存的關係。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

 教學課時:

1課時

 教學過程:

 一、導入。

有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色,因爲有了人和樹的和諧相處,我們的生活顯得美麗而靈動,今天我們一起走進蘇童的三棵樹,去感受一段人和樹的故事。

出示教學目標 同上 出示自學指導

 二、朗讀文章,把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什麼?

一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹?

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、這三棵樹有什麼特點呢? 結合文中語句分析。

苦楝樹--幼小無依。

枇杷樹--含蓄深沉。

石榴樹--熱烈奔放。

講述“鳥兒、孩子”。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒,作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來,沒有怨言、執着的付出,無邊無際的奉獻。那麼兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什麼精神?(提示:對人平等無私奉獻的精神)

4、在作者的一生中,這是他擁有的三棵樹,但是應該說在其餘大部分的時間裏,他沒有得到樹,那麼關於樹的其他的情節,請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

 三、情感把握。

在不同的階段,作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。

教師補充:最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着綠色的冠蓋和褐色的樹幹。但是這只是作者的想象,在現實中作者多次提到“我”沒有樹,這讓“我”悵惘,成了“我”的隱痛,成年後我見過了很多樹,但是那都不是我的樹,這不由的將讀者的思緒引向一個懸念:那麼作者的樹到底在哪裏呢?在遷居新居之後,“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷,還是其他,都是不重要的,重要的是樹,枝繁葉茂的樹。樹的存在,讓我知道我是個幸運的人。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視,”“我忽略了樹”,對它熟視無睹,當樹終於有一天將離去時,我才又悵然若失起來。

看作者這一生,他種過樹,但是苦楝樹只能種在花盆裏,並且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了,從中我們可以感受到什麼?(不難感受到生存的無依、無奈。)後來我擁有了兩棵果樹,但是七年之後,它們依然離我而去,作者連續使用兩個’埋葬’,表現對逝去的一種哀悼,可見他情感的悲傷與淒涼,那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是,幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開,而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了,“它們原來並不是我的樹”。那麼“我的樹到底在哪裏”?

 四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問:“我的樹在哪裏”,請思考爲什麼作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析,沒有樹會對“我”有怎樣的影響?

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾,有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’,關於果樹的描寫也是本文最爲歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不斷尋找,也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”,只有這樣纔有完整的生命形態。

爲什麼作者爲什麼認爲有樹的人生纔是完整的呢?你如何理解?

樹是自然的物化,是自然的代表,因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境,呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。

思考:如何正視自然?聯繫現實,反思人與自然的關係。

 五、在這樣一個尋找的過程中,你覺得作者的感情基調是怎樣的?爲什麼?

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹,可見基調。

 六、總結課文:人與樹的依存關係、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹,表現作者對生命的思考和對人與自然依存關係的眷戀。

  七、拓展(表達訓練)。

 教後記:

感情線索的把握較爲簡單,但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言,只要從文章中找到支撐。

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