北師大版九年級下冊《三棵樹》教案彙總

　　《三棵樹》教案1

　　一、教學目標：

1、培養學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。

2、*讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。

　　二、教學方法：

討論法

　三、教學課時：

一課時

　　四、教學過程：

1、預習：課前利用早讀時間佈置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。

2、導入：這是蘇童於2000年發表於《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。(在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字)

3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。(將學生髮言中的關鍵詞書寫於課題下方左側位置)

4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬於蘇童的記憶，屬於蘇童一個人的故事，關於他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那麼在這篇文字中還剩下什麼?(情感;學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，並將“情感”作爲概括性的表述書寫於右側的最上方)

5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分爲1-2，3-7，8-11，12-14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節並對其加以分析表述。

6、討論：5分鐘。

7、交流。將對學生髮言的引導重點放在對細節的挖掘上，努力達到對於文本所表達情感的較深層理解。將學生髮言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。(憧憬，渴望;珍惜，隱痛;幸福，溫暖，淡漠;無奈，愧疚，迷惑，悵惘……)

8、過渡：當我們重新注視這板書，我們會發現在《三棵樹》中包含了兩個世界，黑板左側的故事是屬於作者本人的經驗，它與我們無關;但是黑板右側我們所提煉出的那個情感的世界則與我們每個人都息息相關。儘管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過和三棵樹結緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在於我們的心中呢?

9、要求：學生從自己的直接體驗(生活經歷)或間接體驗(閱讀、聆聽等)中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。

10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。

11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什麼?它們真實存在麼?蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那麼簡單的一個故事麼?此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什麼?在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那麼虛幻，然而它那麼真實地撫慰了我們內心的某一處空白?我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因爲我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成爲我們心中永遠的隱痛?我們是否曾經在期待許久以後，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福?然而時光的流逝讓我們的感情終於趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落?我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能爲力?是的，我們發現，蘇童的《三棵樹》那麼像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那麼複雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什麼”已經不再是個問題，因爲我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因爲說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。

12、推薦。龍應臺《假如你爲四郎哭泣》。

　　《三棵樹》教案2

　　一、 教學目標：

1、 理解'樹'在文章中的象徵意義;

2、 理解認識樹與人相互依存的關係;

3、 體會並感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

　二、 教學重點：

“樹”的象徵意義的理解。

　三、 教學難點：

1、 樹與人的相互依存的關係。

2、 文中詩意的語言和感傷的情感基調。

　四、 教學過程：

　(一)、朗讀文章，把握大意。

1、 三棵樹在文章中究竟指什麼?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、 三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、 這三棵樹有什麼特點呢? 結合文中語句分析。

苦楝樹--幼小無依

枇杷樹--含蓄深沉

石榴樹--熱烈奔放

講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執着的付出，無邊無際的奉獻。

那麼兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什麼精神? (提示：對人平等無私奉獻的精神)

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其餘大部分的時間裏，他沒有得到樹，那麼關於樹的其他的情節，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹

　(二)、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着綠色的冠蓋和褐色的樹幹。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年後我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那麼作者的樹到底在哪裏呢?在遷居新居之後，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終於有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆裏，並且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什麼?(不難感受到生存的無依、無奈。)後來我擁有了兩棵果樹，但是七年之後，它們依然離我而去，作者連續使用兩個'埋葬'，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與淒涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來並不是我的樹”。那麼“我的樹到底在哪裏”?

　(三)、主旨理解。

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪裏”，請思考爲什麼作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響?

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關於果樹的描寫也是本文最爲歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣纔有完整的生命形態。

爲什麼作者爲什麼認爲有樹的人生纔是完整的呢?你如何理解?

樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。

思考：如何正視自然?聯繫現實，反思人與自然的關係。

　(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?爲什麼?

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

　(五)、總結課文：人與樹的依存關係、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關係的眷戀。

　　(六)、拓展(表達訓練)。

教後記：感情線索的把握較爲簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。