《記承天寺夜遊》教案兩篇

　　《記承天寺夜遊》教案之一

　　教學目標：

1、積累文言詞語，理解課文大意並嘗試背誦課文。2、品析寫景的語句。3、瞭解背景，體會作者的思想感情，提升閱讀品位和審美情趣。

　　教學過程：

　一、情景導入

學生設想出遊遇雨時的心情。

　二、作者簡介

學生介紹自己對作者的瞭解。教師出示投影，補充介紹作者。

　三、理解課文大意

學生自由朗讀課文。

學生對照註釋，疏通文意。(預設學生一遍讀完不能理解大意。)

學生板書自己積累的文言詞語並解釋。 教師投影補充。

學生再讀課文。

　四、品析寫月的語句

師生對話：蘇軾爲何夜遊?文中有寫月的語句嗎?你覺得寫月的語句寫得好嗎?作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點?

學生背誦讀。

師生對話：夜晚庭中的月色是常見的嗎?你平時覺得它美嗎?爲何在這篇文章中我們覺得它很美?

教師投影出示餘秋雨《蘇東坡突圍》中的一段話：

客觀景物只提供一種審美可能，而不同的遊人才使這種可能獲得不同程度的實現。蘇東坡以自己的精神力量給黃州的自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。

文中的自然景物注入了什麼樣的意味?

　五、走進作者的內心世界

投影出示兩段文字：

蘇東坡現在過得是神仙般生活。黃州也許是醜隘骯髒的小鎮，但是無限的閒暇、美好的風景、詩人敏感的想象、對月夜的傾心、對美酒的迷戀--這些合而爲一，便強而有力，是以使詩人的日子美滿舒服了。

……

這篇小品(《記承天寺夜遊》)極短，但確是瞬息間快樂動人的描述，我們若認識蘇東坡主張在寫作上，內容決定外在形式的道理，也就是說一個人作品的風格只是他精神的自然流露，我們可以看出，若打算寫出寧靜欣悅，必須先有此寧靜欣悅的心境。(林語堂《蘇東坡傳》)

我非常喜歡讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，前後讀過多少遍都記不清了，但每次總覺得語堂先生把蘇東坡在黃州的境遇和心態寫得太理想了。語堂先生酷愛蘇東坡的黃州詩文，因此由詩文渲染開去，由酷愛渲染開去，渲染得通體風雅、聖潔。其實，就我所知，蘇東坡在黃州還是很悽苦的，優美的詩文，是對悽苦的掙扎和超越。 (餘秋雨《蘇東坡突圍》)

你贊成哪一位的看法或者你還有別的看法，請你從文中爲你的看法找依據。

學生思考後小組交流。

班內交流。

教師總結。

　六、作業：閱讀蘇軾被貶黃州時的其他作品，如《念奴嬌赤壁懷古》等，並能背誦。

　　《記承天寺夜遊》教案之二

　　學習目標：

1、理解掌握以下文言實詞：念 、寢 、步 、尋 。

2、理解掌握以下文言虛詞：但 、耳 、遂 。

3、理解作者當時特殊的心境。

4、領悟語言的凝練含蓄。

　　教學重難點：

本文寓情於景的寫法。

　教學爲一課時

　教學過程：

　(一) 導入：

同學們，你們一定讀過不少的文言詩詞，你都知道哪些文人筆下描寫月光的句子?說出來和大家共同欣賞一下吧!

學生回答，教師總結。(杜牧的“煙籠寒水月籠沙”給人以朦朧美;借月思鄉“露從今夜白，月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”;借月祝願的“但願人長久，千里共嬋娟”)

今天就讓我們穿越時空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和蘇軾伴張懷民共賞美好的月光吧!

(板書：題目“記承天寺夜遊”)

　　(二) 自主學習：

1、 教師範讀課文，學生注意以下字音。

qǐn zǎo xìng héng wú

未 寢 藻 荇 交 橫 如 吾

2、學生自讀。要求：讀準字音，讀流暢。把你不理解的詞語圈出來。

3、學生之間互相幫助解決疑難。

4、學生根據課下注釋弄通文意。(分段用現代漢語複述)

　　(三)合作學習：

1、再讀課文。(有感情的朗讀)

此處可指名讀。

文章共3段 一 敘事

二 寫景(描寫)

三 議論 抒情 (此處板書)

2、學生以小組爲單位解決以下問題：(逐個解決問題)

a、第一段中最能體現作者心情的一個詞是( )?

答：“欣然”

b、作者因何而“欣然”?

答：因“月色入戶”，表現了他的興奮和喜悅，一個被貶謫之人，被美景吸引，拋開塵俗，盡情享受大自然的恩賜。不能不說是一種超然物外的曠達胸懷。

C、請畫出文中描寫月光的句子。

答：“月色入戶” “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

d、討論，這兩句用了什麼表現手法?有什麼藝術效果?

答：(1)、“入戶”把月光擬人化，寫的自然而生動。自然萬物本無情，但在作者筆下，充滿了靈氣，像久違的朋友。在他貶謫落寞之時，前來拜訪以慰藉失意的詩人。

(2)、“庭下如……”寫月光的高度傳神之筆。用比喻烘托月光之清。最後點出“蓋竹柏影也”給人恍然大悟之感。句中沒有一個“月”字，卻無不在寫月，只用18個字就描繪出一個冰清玉潔的透明世界，彈奏了一曲空靈的月光曲。

3、復讀課文。(齊讀，可試背。體味其中的情感)

思考以下問題：(學生討論，教師點撥)

a、 作者問什麼要“尋張懷民”張懷民是誰?

--作者想到應有人共享月色之美，進而想到只有和自己境遇相同的張懷民。張懷民與蘇軾兄弟均有來往，元豐六年被貶黃州。

b、 這個“尋”字能不能換成其它的字，如“找”，它有什麼藝術效果?

--有一種急於找到的迫切感，這就寫出了作者渴望與知心好友共賞月光的急迫心理。

　(四)換位思考：

如何理解“但少閒人如吾兩人者耳”如果你就是當年的蘇軾，你爲何稱自己爲“閒人”?

(此處要讓學生大膽的說)參考答案：“閒”是相對於“忙”來說的，由於貶官謫居自然不像在京城時公務纏身。“閒”包含着作者的幾分感慨，有安閒賞月的欣喜，有自我排遣的豁達，更有對朝廷的抱怨和被貶他鄉的惆悵無奈。一個“閒”字表達作者微妙複雜的感情。

　　(五)自主表達：

同學們，課文學到這裏，如果你是蘇軾的好朋友，面對當時蘇軾的處境，你該如何勸勉他?

(此處更應讓學生髮表自己獨到的見解)

　(六)課文小結：

學完這篇文章，你覺得你應該向大文學家蘇軾學些什麼寫作技巧?

--如：1、語言凝練含蓄。2、描寫生動形象，如詩如畫。

　(七)佈置作業：

作者從視覺角度寫出了月光之美，你能從聽覺、嗅覺、觸覺等角度來描繪月光嗎?

把它寫在日記本上。