《記承天寺夜遊》語文教學設計

指導思想：

嚴格按照新課標的要求，讓學生與文本進行充分的對話，以不同的讀的方式貫穿全課堂，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。採取合作的方式解決疑難問題。

教學目標

1、引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。

2、聯繫文章的寫作背景，瞭解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情，學習作者豁達的人生觀。

3、通過反覆的讀，熟讀成誦。

重點難點

1、重點：通過讀，讀懂文章的內容；通過讀，讀出作者的情感；通過讀，當場背誦。

2、難點：通過讀，讀出文章中作者的情感，讀出文章中複雜的情感變化及作者的人生觀。

教學時數：

一教時

教學工具：

課件

教學過程

一、導入

導語：在剛剛過去的八月十五中秋的晚上，老師走到外面，擡頭望月，因爲受到颱風“凡比亞”的影響，月色灰濛濛的，於是我想到了這幾句詩，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟。”寫月的文章很多，那麼今天我們再來學習一篇寫月的小品文，那就是蘇軾的《記承天寺夜遊》。

二、朗讀課文

1、老師示範讀課文，學生做好筆記，注意老師的停頓，重音，把握節奏。

2、學生對照自己的筆記，自由大聲的讀。

3、請學生示範讀。

4、請學生點評示範學生的讀，主要是從字音，節奏，重音方面評價。

5、老師強調朗讀中需要特別注意的停頓和重音。

例如：元豐六年十月十二日/夜

欣然起行

念/無與爲樂者

遂/至承天寺尋張懷民

懷民亦未寢

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

但/少閒人如吾兩人者

6、全班學生按照老師的提示再讀課文。

三、譯讀課文（翻譯課文）

1、學生對照課文註釋，或者工具書及小組合作的方式翻譯課文。

2、老師巡視，解決學生遇到的難題。

3、學生提出疑問，老師請其他學生解答，或者師生合作解決。

4、重點字詞課件展示，學生做好筆記，並齊讀。

例如：欣然：高興地樣子念：想到遂：於是蓋：原來是但：只是

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的澡荇。

5、檢測（請學生用自己的話串講課文即整篇翻譯文章）

四、讀出情感

1、老師帶領學生齊讀文章（看學生的表現來決定帶讀的次數），體會文章的情感。

2、學生按照老師的帶讀，自由的讀。

3、請學生讀自認爲自己情感把握最好的句子，並且說出自己是用什麼語氣或者情感來讀的。

例如：月色入戶，欣然起行（歡快的語氣）懷民亦未寢（高興的語氣）但少閒人如吾兩人者耳（深沉的語氣）

4、全班讀書，按照老師、學生讀的過程中，體會出來的情感，齊讀課文。

五、讀懂人格

1、老師提出問題

(1)通過我們的讀，我們已經體會出了作者的情感變化，由欣然起行，懷民亦未寢的高興變爲最後的深沉、遺憾，作者爲什麼會有這種情感的變化呢？（由此問題引出第二個問題）

（2）我們重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”這幾句話，體會出這句話的言外之意。（由此問題引出第三個問題）

（3）分析“閒人”體會出作者的豁達樂觀的人格魅力。

2、明確答案

“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”這幾句話的言外之意是隻有我們兩人能欣賞到這樣的月夜美景，因爲我們兩人是“閒人”，是清閒的人。但是不是所有清閒的人，都能夠欣賞到這樣的美景，因此除了清閒以外，我們還有雅趣。

作者蘇軾是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，蘇家三父子佔了三個席位。古人學而優則仕，因此蘇軾不可能很閒，（由此巧妙引出作者當時的處境，也就是文章的寫作背景）但是當時的蘇軾確實很閒，因爲蘇軾當時被貶黃州。

被貶黃州的蘇軾仍然能有如此雅興去欣賞月夜美景，說明了蘇軾有一顆樂觀豁達的心。

六、總結

蘇軾在被貶黃州的時候，在人生失意的時候，還能保持着一顆樂觀，豁達的心。希望我們的同學在以後的人生路上，在以後的學習生活工作中能像蘇軾學習，做到“不以物喜，不以己悲”。

七、背誦課文

希望同學們把這篇文章背誦下來，作爲自己的座右銘。（學生自由背誦）

八、全班集體背誦《記承天寺夜遊》，在背誦中結束這節課。

九、作業

1、背誦、默寫課文

2、翻譯全文

十、板書

記承天寺夜遊

蘇軾

高興深沉

閒人樂觀、豁達