六年級語文頂碗少年教學反思10篇
六年級語文頂碗少年教學反思10篇
作爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的六年級語文頂碗少年教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文頂碗少年教學反思1《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章爲我們介紹了文章描寫了一場扣人心絃的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啓示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學中，由於文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。在這個環節裏，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗後堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，爲了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。在學生找到的句子中，我嘗試引導學生從“表演者表現”以及“觀衆反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫相結合”的寫作手法。
對文章所蘊含的人生哲理的領悟，我設計以下的環節。首先是“對比”，讓學生找出相關語句體會少年兩次失敗的不同表現，讓學生知道在少年成功的途中出現了巨大的挫折以及信心崩潰。藉以引出“這時在少年通往成功的路上，最需要什麼？”這個問題。然後文中給予寬容以及鼓勵的老者出現了，學生也同時理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵以及支持。本來上到這，文章即可進入結合自身生活談人生啓示的了。突然我有了一個奇怪的想法“你認爲少年算是成功嗎？”這時引發了學生的積極辯論，有同學認爲：他不成功，因爲他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日後也遇到類似情況，可是卻沒有那麼幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那麼他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認爲經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎麼鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標，讓學生自己去感悟成功的定義同時也感悟成功的要素。所以在最後，“請你談談一個人成功的因素”時，同學的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自於一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據學生的反應以及對教學思路適時調整而得的。
六年級語文頂碗少年教學反思2昨天上了《頂碗少年》這一節課，效果感覺還可以。一個是學生對課文內容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安排都基本達到了目的。下面簡單地說說這節課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經學過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導入這裏也有讓學生複習了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什麼，對他的文章有什麼印象。我覺得《山雨》的文風是清新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這裏是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內容力求真善美，表現手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》裏，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉》中，對藝術的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》裏，那些美妙的閃爍、漾動、翔遊……一個強烈印象是“真”。真誠，真實，真切。”也正如此，作者想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恆的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當媚俗的聲音鋪天蓋地時，你的低吟淺唱也許遭人側目，你儘可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人爲你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”讀他的文章，彷彿總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到聖潔之地。
第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程，主要通過正面描寫頂碗少年的動作與神態，來表現他表演的技藝高潮與難度大，側面描寫碗、觀衆等來表現表演口人心絃。三次表演情景很類似，特別是緊要關頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。……那一摞碗卻彷彿故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。……少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。
第三次：當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。
我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一次比一次難，一次比一次扣人心絃。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動”，可見少年在這時是做出了補救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓，穩操勝券。描寫的變化，暗示着情節的變化，這就是文本細微之處的祕妙。可見，描寫一個相同的事物或情景出現三次或多次時，需要引導孩子在相同處寫出不同，寫出變化。
第三，想象補白要符合語境，做到聯繫上下文，儘量還原文本，莫矯情，過猶不及。這節課練筆、想象補白的地方很多，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會怎麼想，老者會向少年說什麼，結尾的省略號含義是什麼，等等，都可以根據情況去安排。但這節課有兩個地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結實的白髮老人從後臺走到燈光下，他的手裏，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑着，並無責怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴裏低聲說了一句：“ ”。
請了兩三位學生，多數的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識到學生還是未能聯繫上下文，從語境中出發去思考如何補白。接着我引導他們爲什麼老者要“撫摩着少年的肩胛，輕輕搖了搖，”其實就是因爲前文說到的，少年“呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“撫摩”是鼓勵，“搖了搖”是搖醒他，莫發呆、莫失掉信心。於是後來有孩子這樣補充道：“孩子，不要怕，你平時訓練不是做得很好嗎？放輕鬆，再來一次。”多人性化的話語，誰聽了能不重拾信心呢？也許，補白就是要引導學生結合具體的語境，展開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進孩子寫作意識的提高。
練筆（2）：
在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……
（按照導讀提的問題：“……說說你從文末的省略號中讀出了什麼？”請你聯繫實際，把你的感受寫一寫。）
學生寫完交流，大多能圍繞“面對挫折，要勇於拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來聯繫實際談感受。正當我覺得我已經完成了教學任務時，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結尾是這樣寫的：
在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗少年，當時和我年齡相仿。我想，他現在早已是一位成熟的雜技藝術家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術之路上退卻。我確信，他是一個強者。
在這裏，作者並沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會設計成：以後，“頂碗少年”將成爲一個怎麼樣的人？爲什麼？對你有什麼啓發，請你聯繫實際談談。我想，這樣的設計更符合編者的意圖。
這個問題讓我想起去年上《最後一頭戰象》一課，按照我的統計，《最後一頭戰象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302個標點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧爲什麼要繞着寨子走三圈？我與波農丁爲什麼要跟着嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什麼？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課後，讀原著以及作者的其它作品，不但有利於更好地理解課文，還可以爲完成爲完成小練筆、口語交際及習作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地瞭解作者與編者的意圖，完善自己的教學設計。
六年級語文頂碗少年教學反思3一、成功之處
在本文教學中，由於文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。
在這個環節裏，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗後堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，爲了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。
爲了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗後觀衆的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀衆的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗後觀衆的反應，另一條是抓兩次失敗後少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，瞭解課文的表達順序;抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的。通過讀分析領悟作者看錶演時受到的啓示;感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣;能結合實際談自己的體會和感悟 。引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。
二、不足之處
這節課上也存在着不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過於重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析後都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能瞭解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析後，都讓學生帶着自己的感受和理解讀一讀，學生在彙報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位後再去讀，或者可以讓讀到位的同學範讀，他學讀。在體會少年在失敗後的反應時教師可以先讀出觀衆的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最後一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，
三、改進措施
要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。
六年級語文頂碗少年教學反思4今天完成了對《頂碗少年》一課的教學，總結反思如下： 、
一、成功之處
1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。
2、問題的設計抓住了本課的教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一髮而動全身”，使教路和學路呈現清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。
3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發學生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什麼？”說話練習和課堂小練筆兩個環節的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。
二、不足之處
1、課文語句優美，適於學生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫人的習作範文，學習此文少不了要對學生習作進行指導，而此環節的教學中還沒有得到充分體現。教學設計中有涉及到，但由於時間把握不好沒有完成這一環。
六年級語文頂碗少年教學反思5趙麗宏創作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。衆所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特徵的片段或細節，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發揮了散文寫人的特點和優勢，繪出許多真實而生動的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衛老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、鬥牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較爲生動感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒有什麼驚人之談，也沒有什麼動人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和讚美。”《頂碗少年》表現手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續兩次失誤，可是他沉着、拼搏，第三次終於獲得成功，博得了觀衆暴風雨般的掌聲。這是個敢於拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啓示。還如《青鳥》裏那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及《厚朴》中的“不爲人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍着不平凡的光芒。
六年級語文頂碗少年教學反思6讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學
年幼時，每每看到古裝電影中一羣讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這裏，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向後面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書後，方知朗讀的重要。
優秀的文學作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地浮現於腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生藉助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在於引導學生懂得“如何寫”、“爲何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異於嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學重點確定爲：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤後少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反覆出現的作用。
頂碗少年第二次失手後，“場子裏一片喧譁”。爲了引導學生感同身受少年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀衆中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多人附和着喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情並茂的朗讀傳遞了當時觀衆內心的不滿意、不耐煩，再現場景的表演中有的學生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀衆不買賬、喝倒彩的心態。
看到學生們這麼快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧譁、臺上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生頓時議論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鑽下去。”學生乙哭喪着臉說：“天哪，我今天到底是怎麼啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，爲什麼每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個細節的作用是本文教學的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那麼不僅不利於學生獨立思考能力的培養，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗。“意會”自然脫離不了語境這個大背景，於是我要求學生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認真朗讀後，學生髮現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕鬆自如地表演；第二次出場是在第一次失誤後，面帶微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤後，不知所措的少年得到白髮老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發言的人還真不少，有幾個內向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕鬆自如的'表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由於有了前面的失誤，給人感覺有些擔心、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也爲後文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀念裏，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學家曹文軒操着一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那麼讓文學的節奏在我們語文課堂裏迴盪動人的旋律，讓我們的心兒在琅琅的書聲中譜寫美妙的樂章。
六年級語文頂碗少年教學反思7六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試着放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心裏一塊石頭落了地。
一、教會學生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀衆複雜心裏的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次範讀。
二、放手讓學生自學 選編略讀課文的目的就是爲了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認爲，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫這一場複雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是爲了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是爲了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。。
四、學會積累詞語 從學生的習作可知，小學生的詞語量遠遠不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。
六年級語文頂碗少年教學反思8《頂碗少年》這篇文章描寫了一場驚心動魄的雜技表演。文章在於引導學生體會頂碗少年鍥而不捨、勇敢頑強的精神，爲了突破這一難點，我通過指導學生閱讀觀衆的反應和少年的反應來讓學生感悟少年在連續兩次失敗後，在觀衆的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設計了兩條線來幫助學生理解：因爲觀衆的反應只是爲了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應爲主線，以觀衆的反應爲副線。
文中分三次對他的表演進行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的精彩表演進行了細緻的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強的意志，沒有鍥而不捨、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。爲了幫助學生走進文本，我讓學生結合平常所看到的雜技表演節目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之後以及第三次表演之前都寫了少年和觀衆的反應，考慮到人物心理通常由動作、神態表現出來，於是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導學生抓住表神態和動作的詞語去想象少年在臺上以及觀衆在臺下的情景，特別是第二次失敗以後，面對觀衆的叫囂，我讓學生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因爲給學生創設了情境，所以學生很能體會少年當時的心情，有的說愧對觀衆，恨不得找個地洞鑽進去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次??不過，不管少年有什麼想法，他都挺過來了。在這個過程當中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當文章閱讀到那裏時，我讓學生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什麼話。學生們的猜測、想象合情合理，我爲學生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從後臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當音樂第三次奏響，當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現得細緻入微，在閱讀時我也引導學生進行了細細的品味。
當頂碗少年在學生們心目中的形象一步步豐滿，最後，再讓學生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啓示，再在此基礎上，讓學生結合實際談談自己面對困難或挫折時的表現以及日後應持有的態度，也讓學生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
六年級語文頂碗少年教學反思9《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心絃的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀衆鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧着新碗，又深深向觀衆鞠了一躬；第三次終於把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年後，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動…
一、品讀中，悟課文
在彙報時，各小組進行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心裏感受。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學生在分析：在輕鬆幽雅的樂曲聲裏，只見他頭上頂着高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展着肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險。總之，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反覆出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現的作用是什麼，學生肯定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反覆考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對着第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味着什麼？學生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字裏行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。
本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致後面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生後面的理解會更輕鬆，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最後的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。
六年級語文頂碗少年教學反思10教學中，我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。爲了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然後讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗後永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀衆的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，瞭解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的。通過分析領悟作者看錶演時受到的啓示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。
