六年級下冊語文《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》講述了“我”二十年前在上海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，讚揚了少年不怕失敗、勇於拼搏的精神，同時也表明任何一個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支持。下面小編整理收集了六年級下冊語文《頂碗少年》教學反思，歡迎閱讀！
《頂碗少年》教學反思1
做一件事努力盡心做了，可最後失敗了，心情怎樣？接着再做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終於成功了，心情怎樣？
在談話間徐徐導入課文學習，《頂碗少年》一課會讓我們明白許多，請同學們把自己當作頂碗少年來學習課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣啊？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎麼想？怎麼表演的呢？讀文體驗，可最後還是失敗了，你的心情怎樣？心裏會說什麼呢？你的一位師傅來了，對你說了什麼呢？你心裏又會說什麼呢？在學文中不斷拓展體驗。於是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進行表演。最後終於成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啓示，你又有什麼啓示呢？交流展示，難怪作者文末說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續深入交流。把這些啓示運用到自己的生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，時時提醒自己。
讓學生體驗閱讀學習，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。
《頂碗少年》教學反思2
《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心絃的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀衆鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧着新碗，又深深向觀衆鞠了一躬；第三次，終於把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年後，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……
這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，瞭解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教學的時候我抓住了“驚心動魄”引導孩子們讀書，從“碗、少年、觀衆”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度；然後引導孩子們引導課文結尾的省略號的意義，並讓孩子們動筆寫出作者省略的內容。一堂課下來，感覺並不是太好。教學環節不是太緊湊，教學的重點不太突出，總之，失敗！
第二堂課結合自己的上一節課，我在課間迅速調整了自己的教學設計。
第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導學生體會重點句子，同時領悟作者的寫作方法。接着，我引導學生思考“爲什麼稱之爲拼搏，你認爲是什麼的拼搏呢？”有些學生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然後是引導孩子們展開寫話訓練，補充省略號省略的內容。最後帶着孩子們去體會了這篇文章的寫作特點，瞭解課文的敘述順序。
我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。而時間其他老師課堂的寶貴經驗。
《頂碗少年》教學反思3
《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最後獲得成功的事。告訴我們做什麼事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在於再堅持一下的道理。
針對本課的教學，因爲這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時，我以教給學生一定的閱讀方法，引導學生學會自學爲出發點，並讓學生掌握爲一定的寫作方法，領悟文章所表達的人生哲理爲目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認爲本堂課以下幾點值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握
1、重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由於本課篇幅比較長，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學生留足了時間，讓學生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以後，我還是留足了時間檢查學生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學生給他們糾正，並且給他們重新讀正確的機會，這也爲下面學生進一步的學習打下基礎，更給學生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎知識的學習，這也是語文學習的根本。
2、我還特別注意加強學生對作者的瞭解，我讓學生先交流預習中瞭解的作者的情況，這既是對學生預習方法的鼓勵，同時也是鼓勵學生要學會學語文，提高學生的語文素養。
二、注重略讀方法的指導
既然是略讀課文，教師在教學時更重要的就是要教會學生讀課文的方法，在本課的教學中，我在這幾方面給學生一定的引導。
1、引導學生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學生很認真地讀要求，然後總結出閱讀要求有兩條，（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什麼？爲了進一步提高學生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演後的表現（要抓住人物的神態、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀衆的反應，描寫觀衆反應有什麼樣的作用？學生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2、學生自學時注重方法的點撥。在學生自學的時候，教師一定及時巡視，發現學生學習中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學生一對一相應的指導，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進行全班指導，讓學生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學生自學時，我發現有不少同學只是畫出了線，但是沒有做上標記，但是由於牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊塗，我引導學生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標記，學生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學只是爲了找問題而找問題，讀到感受深的地方沒有隨時記上標記，我引導學生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發現隨時寫出來，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕鬆、不留痕跡、自然的方法，給學生輕鬆有效的點撥，提高了學生自主學習的效率。
三、注重體會寫法
好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗後的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那麼作者是如何把少年的兩次失敗後的心理活動的通過抓住少年的動作、神態來表現出來的呢？這也恰恰是本文學習的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態來表現人物的內心活動。在學習這一寫法時，我先讓學生自讀課文，找出表示少年動作、神態的詞語，並說說從中得到的體會，我讓學生儘量發言，讓大家的思維產生碰撞，互相能夠啓發，當學生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學生切實能體會到作者這樣寫的好處，進而我引導學生，今後，我們在寫文章，要表達人物的內心世界時，也要學習作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達人物的性格、品德特點。
通過本課的教學，以及聽了各位老師的評課之後，我認識到在本課的教學中還有需要改進之處，比如，在前面生詞的教學環節中，對於高年級尤其是六年級下的學生來說，他們應該更好地進行課前預習，以提高學生的學習效率，針對本次教學中暴露的問題，我決定採取課前發預習紙的方式，把本課重要的詞語讓學生課前預習好，這樣也加深了學生的印象，分化了課上的任務，從而達到學生的學習效率。另外，還要進一步加強學生對於語文閱讀方法的自動學習，讓學生針對前面的語文學習的方法，遷移到略讀課文的學習中。
