《頂碗少年》案例及反思

今天，我上的是《頂碗少年》。這堂課先默讀全文，概括故事的主要內容;然後抓住少年的三次表演，要求學生找到描寫少年神態動作、觀衆神態的句子;接着展開想象，當少年遭遇失敗的時候心裏會想些什麼，老者又對他說了什麼等等;最後品讀文章的開頭和結尾，思考是什麼讓作者如此難忘，他又從中明白了什麼人生哲理。

自我表現感覺本堂課的設計比較注重語言文字的訓練，注重空白處思維的發散，注重學生人文教育和寫話的結合。但是寓於不是公開課，所以沒有考慮太多細節的問題，致使課堂上學生的積極性不強，似乎欲說還休。我想：如果個別地方我在注意調動學生的主體性，可能課堂效果會截然不同。具體如下：

　　一、課堂導入環節

作者趙麗宏是上海崇明人，我們曾學過他的一篇《與象共舞》，他是一個善於寫遊記的作家，爲什麼在這篇文章裏重點寫人，可能這樣一個質疑會激發起學生的閱讀興趣，併爲本文人文思想的滲透打下一個基礎。一個好的導入可以抓住學生的心，課堂上的每一個細節都需要老師作精心的設計。

　　二、課堂討論環節

想象老者會對少年說些什麼的時候，學生的回答非常單一，無非是“沒關係，你一定能行的!”之類鼓勵的話。其實學生注意到了文中的兩個詞，“少年急忙擺動腦袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了”句中的“輕輕”，這兩個詞我在備課時沒注意到的，致使當學生提出來的時候我沒有引導，喪失了一次很好的深入理解機會。

這一動作上的細微變化，正是少年成功的原因，也許正是老者對少年傳授的經驗。這個問題的思考，可以帶出老者到底對少年說了一句什麼話。這一處的答案就豐富多了，學生的思維也更活躍了。可以從調節少年的心態上去考慮，可以從鼓勵少年的角度去思考，更可以從老者傳授經驗上去考慮……唉，要做練習的時候進行補充了，可見課前文本的鑽研多麼重要。

三、設計心理活動環節

根據上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵後，可能會產生的心理活動。這個環節我最大的問題是沒有對學生的答案作點評，對於學生的一切回答全盤接受，不作否決。其主要原因是我在安排上的一個小小失誤。第一個學生在補充第一處心理描寫後，我沒有抓住機會讓同樣選擇第一處的學生進行交流。於是下面的局面就失控了。學生不去傾聽別人的答案，只顧回答自己的答案。東一榔頭，西一斧子，我的點評也就無從下手了。我覺得應該採取逐個擊破的方法。三處心理活動的設計，逐一解決。這樣做的好處在於比較起來方便。一個學生在交流的時候，其他的學生都在傾聽，他們自己就可以發現不妥之處，進行否決。

　　四、感悟啓示環節

這個環節的設計本來是一個亮點，我讓學生接着最後一個自然段的省略號想象，作者到底獲得了什麼人生感悟。在學生表達的時候由於舉手人太少，我等得着急，就急着把自己事先準備的一段話打出來提示學生，結果使學生思維侷限了。

教學反思是一件好事，它能讓我靜下心來，重新審視自己的教學行爲，讓我努力尋找迷失的方向。教學的天地很廣闊，它有無窮的魅力，值得我們爲之奮鬥終身。該做的事有很多，該學的東西有很多，我一定要珍惜時間，加倍努力。