人教版九年級語文下冊課件
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人教版九年級語文下冊《棗兒》學案
內容預覽：
《棗兒》學案
一、知識點撥與學法引導
１、整體感知：
《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞着“棗兒”展開情節，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現代化進程中的社會變遷。
２、學法引導：
⑴ 誦讀劇本，瞭解劇情，重點體會字裏行間流露出來的多層面的濃濃的情意。
⑵ 在熟悉劇本的基礎上，緊扣劇本的內容，揣摩情節、語言，着重理解劇中的象徵意義。
由於“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節，思想內涵十分豐富，因此對劇本的思想內容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經驗出發，來品嚐這“棗兒”的味道。
３、審美鑑賞：
豐厚的思想底蘊。
《棗兒》說的是一位孤獨的鄉村老人與一位孤獨的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構思精巧以小見大，意蘊豐富，着力表現了現代化過程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統、對精神家園的追尋；表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統，而邁進現代社會的新生活。
４、重點難點突破：
⑴ 朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達什麼思想感情？
[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達的思想感情。
[參考答案]全劇運用象徵手法，圍繞着“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。
⑵ 仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什麼作用？
析：本題旨在把握本文在結構劇情上的一個顯著特點，即借一個具體的物作爲貫串全篇的線索。
參考答案：全劇以“棗兒”爲標題，並以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節。“棗兒”是全劇情節發展的線索，是人物對白的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關。
⑶ 試簡要分析，本文是怎樣理運用象徵手法的？
析：理解劇中的象徵意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內容，揣摩情節、語言，在熟悉劇本的基礎上，根據象徵手法的特點，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節和語言所表達的顯性意義加以泛化和深化，從而領悟劇中的象徵意義。
參考答案：在劇中，棗兒是親情的象徵，是故鄉的象徵，但更主要的是傳統生活的象徵，是精神家園的象徵。全劇以棗兒爲象徵，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統社會向現代社會轉型過程中人們生存狀態的變化。
⑷ 課文開頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什麼作用。
析：本題旨在體會課文首尾呼應的藝術特色。
參考答案：課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容，並將人們帶入具有民族傳統風情、充滿鄉土氣息的特定情境。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕後換爲前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人迴應轉爲“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。
二、自學階梯評估
１、達標訓練
⑴ 給下列加點字注音：
翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ）
囫（ ）圇（ ）吞棗
⑵ 選擇：
① 一棗樹上結了數不完棗兒。（Ａ顆 Ｂ棵）
② 老人將棗兒塞進孩子嘴裏。（Ａ sāi Ｂ sè）
⑶ 下列關於《棗兒》劇本的思想內容理解不當的一項是（ ）
Ａ、劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
Ｂ、劇本反映了當今社會家庭關係的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通
Ｃ、劇本反映了現代化過程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統、對精神家園的追尋；表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統，而邁進現代社會的新生活。
Ｄ、劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時代，批評了老人的懷舊思想，讚揚了小孩的純真。
⑷ 老人的兒子和男孩的父親在劇中未出場，他們對於表現劇本的主題思想有什麼作用？
３、能力提高：
閱讀下面的節選文字，回答問題。
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 --哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）
老人 怎麼了？
男孩 爹不會回來了。
老人 奧？
男孩 我爹在城裏又有了一個家。
老人上前撫着男孩的頭。
男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。
老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。
老人將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼。
老人 （見男孩不動）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。
男孩 （掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞着你，還偷偷藏着一顆棗兒，是留給我爹的……
老人 （愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子裏的、樹上的棗兒全是你的。想 給你爹留多少就留多少。
男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。
老人緊緊摟住男孩。
男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家裏人天天喊，他早晚會回來的。
老人 那，咱們喊喊？
男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使勁兒喊）
棗兒甜，棗兒香，
要吃棗兒喊爹孃；
爹孃給個竹竿竿，
打下棗兒一片片；
爹不吃，娘不吃，
留給娃娃過年吃。
二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。
⑴ 品味小男孩的語言，說說體現了男孩怎樣的性格？
⑵ “愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裏，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什麼？它們是不是可有可無的？
⑶ “我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？
⑷ “二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數個童聲呼喚聲。”聯繫全劇，說說這樣的結尾的表達效果。
⑸ 在你身邊有類似劇中的孤獨的老人和小孩嗎？如果有，你想爲他們做點什麼？
３、開放探究：
閱讀《白毛女》中“逼債”一節，然後答題：
楊（拉住穆的手）啊！
（唱）老天單殺獨根草，
大水盡淹獨木橋，
我一生只有這一個女，
離開了喜兒我活不了！
穆 （大怒）你別糊塗了！一會兒少東家生了氣可不是玩的！
楊 我……我……我找個說理的地方去！（欲衝出門去）
穆（拍案）哪裏說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪裏說理去！
楊 （驚住）我……我……
穆 （又緩和地）老楊，不行啊！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個文書按個手印，不就結了嗎？（寫文書）
楊 （又去攔）你……你……
黃急上。
黃 （聲色俱厲）怎麼還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！
⑴ 楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？
⑵ 在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰？這個比喻有什麼表達效果？
⑶ 穆仁智的話“哪裏說理去……你到哪裏說理去！”對此你是怎樣理解的？
⑷ 這一小節中黃世仁僅有一段語言，但卻表現出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。
⑸ 楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什麼？爲什麼會出現這種情況？
三、資料下載
戲劇的基本知識:
１、什麼是戲劇：
戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
２、戲劇的特點：集中性、綜合性、直觀性、舞臺性。
３、戲劇的基本要素：戲劇衝突和戲劇語言。戲劇衝突表現爲劇中人物的性格衝突，戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。
４、戲劇種類:
⑴ 按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。話劇：它是以動作和對白爲主要表現手段的藝術。清代末年從歐洲傳入中國，１９２６年開始稱之爲話劇。歌劇：它是綜合音樂、舞蹈、詩歌等藝術並以歌唱爲主的種戲劇。近代西洋歌劇產生於１６世紀末的意大利，後來廣爲流傳於全歐洲。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質。“五四”以來，在民間音樂的基礎上，借鑑西洋歌劇，開始民族新歌劇的創作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標誌。舞劇：它是綜合舞蹈、武術、啞劇、音樂等藝術的一種戲劇，以舞蹈動作和器樂爲主要表演手段。中國現代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統戲曲表演藝術的基礎上，借鑑西洋芭蕾舞劇的優點而創造發展起來的。另外，戲曲：它是中國傳統的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術）、話劇三者有機結合爲特點。由於民族的地區不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最爲有名。
⑵ 按劇情繁簡和結構不同，可分爲多幕劇，獨幕劇。
⑶ 按題材反映的時代不同，可分爲歷史劇，現代劇。
⑷ 按照矛盾衝突的性質和表現手法不同，還可分爲正劇，喜劇，悲劇等。
５、戲劇的結構和情節：戲劇結構分“幕”分“場”，幕是戲劇情節發展的一個大段落；場是小於幕的一個情節單位。戲劇的情節一般也分序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲幾個部分。
自學階梯評估參考答案
１、達標訓練：
⑴ qiáo chóu chú jǔ jué hú lún
⑵ 選擇： ① Ｂ Ａ ② Ａ⑶ Ｄ
⑷ 老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩於外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居於城裏，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。
２、能力提高：
⑴ 男孩的語言體現了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。
⑵ 這些對人物動作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說明）。劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對錶現人物的感情、推動劇情的發展有着不可忽視的重要作用。這裏的幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。
⑶ 戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統的失落。
⑷ 這個結尾，既與開頭呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。
⑸ 略。
３、開放探究：
⑴ 對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。
⑵ 比喻的是喜兒，寫出了喜兒對於他的重要。
⑶ 舊社會惡霸地主與官府勾結，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。
⑷ 殘酷、兇狠、蠻橫。
⑸ 表示說話斷斷續續，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。
