人教版小學六年級語文下冊課件

下面是小編整理的一部分人教版小學六年級語文下冊課件，歡迎閱讀。

　　文言文兩則

　　教學目標：

1.讀準每個字的讀音，理解課文中的重點詞語。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後註釋聯繫上下文，瞭解故事內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：1.佈置學生了解孔子的生平資料。2.多媒體課件

教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書：學弈)

介紹孟子資料：孟子(約公元前372―前289)名軻，字子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3.釋題：“弈”指什麼?“學弈”又是什麼意思呢?(“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限於下圍棋。)

4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理並板書：

⑴誰學下棋?⑵怎麼學下棋?⑶學得結果怎麼樣?⑷《學弈》這個故事告訴我們一個什麼道理?

5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事?

二、初讀課文，讀通句子

1.教師範讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2.讀後學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順爲止。(教師要給學生充裕的時間反覆朗讀)

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟爲止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學生對照文後註釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子裏的意思不同;“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同;弗若，不如;爲是其智弗若與，在這句話裏，“爲”應讀第四聲;然，這樣。

3.學生對照註釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

(《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)

4.同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理 ：教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學下棋?誰是老師?——有兩個人學下棋，老師是全國最善於下棋的弈秋。

2.(這兩個人)怎麼學下棋?——“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽”(其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意);“一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意)。

3.學得結果怎麼樣?“雖與之俱學，弗若之矣”(雖然後一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個)。

解答這個問題後，教師可以追問：是什麼原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，(引導學生理解：兩個人學習結果不同，並不是因爲在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，後一個三心二意。)

4.學弈這個故事告訴我們一個什麼道理?(學習、做事必須專心致志，不可三心二意。)

五、聯繫生活，深化認識

1.請學生談談學習本文的體會。(做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。)

2.你能聯繫實際說一說嗎?(讓學生聯繫生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

六、複述故事，背誦課文。

1.同桌互相講故事2.指導學生背誦課文。

　　第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1.請生背誦《學弈》。2.板書課題：文言文兩則 兩小兒辯日

3.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳爲列禦寇的論集。列禦寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4.理解課題，質疑問難：(1)看了課題，你知道了些什麼?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什麼?(①他們爲什麼爭辯?②他們各自的觀點是什麼?依據是什麼?③他們辯論的結果是什麼?教師及時板書學生提出的問題)

二、總結學法，明確目標

1.回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

(1)理解課題，提出問題。(2)讀準字詞，讀通課文。(3)結合註釋，疏通文意。

(4)解疑釋惑，體會道理。(5)複述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學習

⑴讀準字詞，讀通課文　　　①學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順爲止，。

②學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。⑵結合註釋，疏通文意

①對照註釋，弄懂詞句，理解故事的內容。②同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

③請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即時疏通點撥。

3.解疑釋惑，體會道理

⑴兩小兒爲什麼爭辯?(太陽是遠是近)

⑵他們各自的觀點是什麼?依據是什麼?(①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎?”一個小孩認爲太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎?”另一個小孩認爲太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。)

⑶他們辯論的結果是什麼?(孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。)

⑷對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?爲什麼?(引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。)

(教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮;中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。B、在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快;中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。)

4.學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物?爲什麼?

⑴兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯。

⑵孔子謙虛謹慎、實事求是, 儘管學識淵博，可是仍然“知之爲知之，不知爲不知”，引導體會學無止境的道理。

5.複述故事，熟讀成誦。

⑴分角色朗讀課文。

⑵學生分組表演故事。(學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演)

⑶學生背誦課文。

　　桃花心木

　　教學目標：

1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”

2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啓發的語句。

3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備 ：1.預習課文，自學生字詞。2.查找桃花心木的資料，通過資料瞭解林清玄，蒐集並閱讀他寫得其他文章。

　　教學過程 ：

　　第一課時

一、圖片導入，揭示課題

1.出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎?誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米;它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合製作車、船、傢俱，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎?誰也能用自己的話描述一下。

3.將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢?(學生可能會問：這麼幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢?)

4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢?這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，瞭解大意

1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事。

4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什麼事。

2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的?文中的桃花心木苗長成大樹了嗎?

　　第二課時

一、品讀課文，領悟道理

1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎?

2.學生彙報交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以後，他常來澆水。奇怪的是，他來得並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天纔來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

⑵澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家裏喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4.面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題?(學生以讀代答)現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12.13自然段，然後回答一下這些問題。(也可以問：種樹人到底爲什麼這樣做呢?)

學生答問的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收穫;在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，纔有可能長大成才。

⑵種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命紮根，纔會長成百年的大樹。

⑶如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。倖存下來的，也無大抵禦狂風暴雨的侵襲。

5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6.“我”聽了種樹人的一番話，爲什麼非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

理解要點如下：

⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯繫課文和生活上的例子說一說。

⑵在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛鍊自主的精神，努力成長。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎了?(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的)

8.教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

二、拓展延伸，想象說話

1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什麼呢?會對種樹人說些什麼?請聯繫上下文，想一想，如果我是一棵( )，我會想：( )

引導學生從以下幾個方面展開想象

⑴如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……

⑵如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……

⑶如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想……

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?

1.善於觀察、善於思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考(產生疑問);二是“聽到”――找到答案(種樹人言);三是“想到”――明白道理(由樹及人)

2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。